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怎样提高课堂提问的有效性 甘肃省灵台县城关中学 邱芳玉 744400 摘 要：课堂提问是科学课堂教学的重要手段之一，教师提问能力会直接影响教学活动的效果。优化教师的课堂提问行为，有利于促进学生的全面发展。教学中应精心设计问点、把握提问火候、难易安排适中、及时给予反馈，还需要优化提问的情感氛围，激发学生思维兴趣、优化提问的思维氛围，促进学生积极思维。 关键词: 课堂、提问、有效性 、思维 正 文： 引：有了问题，思维才有了方向。——美国著名数学家 哈尔莫斯　　 中国古人有“不悱不启，不愤不发”之说，西方的苏格拉底式对话教学其实也是问题教学法。关键之处智慧一问，确实能让人豁然开朗，实现教学的有效性。问题教学法因它最能有效地统摄师生双方的思维而成为有效教学的首选策略。在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识去有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种教学模式。现在的问题是我们如何才能通过课堂提问提高教学的有效性呢？下面谈一些自己的几点看法： 　　一、从知识与技能角度思考 　　教学中需要精心设计问点，以让学生落实各个知识点，掌握基本的技能，有利于提高课堂的效率和学生的学习效果。 　　1、抓住学生的兴趣点提问 　　所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲。例如，在空气成分测定实验中，老师在过量磷充分燃烧后问学生：“水注为什么上升了约五分之一？”由学生的猜测使大家对这一结果产生极大的关注，也就让学生牢牢记住了空气的主要成分。 　　2、抓住知识的疑难点提问 　　学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。例如《离子》这一节中就可以这样提问，“原子核的体积很小，电子在原子核外很大空间内作高速运动，核外电子的运动有什么特点？”，让学生观察示意图，思考、猜想、聆听、想象核外电子的分层排布，了解原子核外电子的排布，知道电子是分层运动的。从看老师或同学的表演转入更深层次的思考，进而突破教学的难点。 　　3、抓住思维的发散点提问。 培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。新课程改革，更是让《科学》成为一门探究型的学科。每册教材都安排了大量探究实验。实验过程中如能让学生合理提问，尽可能地提出假设，那么就能让学生开拓思维，更全面地认识事物，理解概念本质。在“提出问题—解决问题—发现问题—再解决问题~~~”的过程中，我们的课堂教学目标出在不知不觉中得到了很好的落实。 教学过程中，教师还需要根据学生的回答进行追问：“你这种思路可行吗？为什么？”“再想想，还有其他的解题方法吗？”“你们能理解某某同学的思路吗？”“你是怎么想的？为什么这样想？”“你能否再清晰地重述你的观点吗？”……当然，很多情况下补问或追问是不可以预设的，要根据课堂学生的生成而生成。 还可以进行一题多解的训练以“求异”。即以解决问题为中心，突破原有的知识圈和原有的解决问题的方法，寻找更多更新的可能的方法。通过一题多解的讨论，启发学生从多角度多层次去观察思考问题，让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散。让学生展开想象的翅膀，寻找答案。 　 二、从过程与方法角度思考　 1、把握提问火候 “不悱不启，不愤不发”充分说明了提问火候的重要性。提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候时间。 提问的课堂时机:一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。教师在课堂上不能“随意问”，更不能“惩罚问”。 教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生会提出更多的问题学生的评论会显示更大的自信；学生的成就感明显增强。有时，老师讲得越多