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互动型课堂优化物理教学 物理课程是一门基础科学，与人们生活、社会生产、科学研究的联系十分紧密，因此与学生的生活也密切相关，学生在不知不觉中，广泛地接触和应用着物理知识。其实高中物理新课程针对这些问题，就给出了指导思想，它指出要注重学生学习知识的过程与方法，强调直接经验的价值与意义，要求学生在认知学习中能进入积极的、深层次的体验性学习，获得丰富的体验性认识和积极的情感体验，从而达到提升物理学习的能力，进而成为一个全面发展的新世纪人才。因此，只有认真落实新课程的指导思想，在物理教学中，重视学生在认知过程中对物理知识的真切体验，想方设法加强学生在学习物理知识过程中的体验，倡导学生在体验中积极主动的参与探究，顺利完成物理知识的学习，达到学习物理兴趣的可持续性，真正提升学生的能力。 　　但是要使物理知识的教学过程真正成为一种让学生体验的过程，在目前看来，还是存在一定的难度的。那么我们可以从哪些方面着手，来实现让学生在体验中走进新课程背景下的物理课堂呢？根据我自己浅薄的教学经验和积累的一些素材，我觉得可以从以下几个方面进行落实： 　　一、课前教师预设体验 ?　　1．钻研教材，精心备课，创设学生的体验条件 ?　　著名教育家波利亚曾指出“获取知识的最佳途径是自己体验，因为自身体验最清楚也最容易得出其中的内在规律、性质和联系”。因此教师在课前，就要努力地创设课堂活动情景，根据教学内容，创造各种不同的教育情景，使学生获得丰富的体验，满足学生与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要。教师应该反复、深入地研究教材，分析出要让学生经历什么过程，有哪些体验，会得到怎样的发展。充分挖掘教材中的探究因素、创造因素、创新因素、科学方法因素、科学态度因素、情感态度兴趣因素、操作技能因素、习惯能力培养因素等，然后针对所教学生的智能水平、心理特点，换位思考并分析学生可能会出现的问题。 　　2．认真准备实验，为学生的课堂体验做好准备 ?　　物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是中学物理教学的重要组成部分，物理实验是学生体验物理现象，感知物理情景，探究物理规律的重要手段和方法。物理实验以其丰富的内涵，在培养学生的探究能力方面有着其它任何教学手段都替代不了的地位和独特功能。在课前准备阶段，对于教材所涉及到的每一个演示实验，教师都要在课前做好充分的准备，确保课堂上能成功地演示给学生观察。 ?二、课中师生共同体验 　1．改进现有课堂演示实验，增强学生的体验性，提高学习效率 ?　　[现状]：体验性的实现就是要增强教学内容的直观性，在新教材中针对相应的知识点，教科书已经设计了相关的演示实验，具有很好的参考价值。但是由于一些客观因素的制约，影响了学生在学习中的体验性。这时我们只有根据实际情况，改进演示实验，才能取得较好的教学效果。 ?　　案例一：变压器 ??例如在《变压器》的教学中，探究“变压器原、副线圈电压比和匝数比的关系”时，如果只是将两个匝数不等的线圈组装在示教变压器的两边，直接告知学生原、副线圈的匝数，然后用伏特表测量一下输入、输出的电压，那么这个实验， 学生的体验性就不能很好的实现了，学生的反应也就比较冷淡了。但是如果采用以下（如图1）的方法：首先在示教变压器铁芯上接入n1=400匝原线圈并接到220V的交流电源上，再用一根长绝缘导线绕副线圈n2，让学生体验边绕边用串联在这根导线上的小灯泡的亮度变化（亮暗显然能说明输出电压的大小），那么学生在体验中一定会对变压器可以将220V的电压降为几伏左右的电压和副线圈匝数越多，电压越高（灯泡越亮）留下了极为深刻的印象。 　　案例二：伏安法测电阻 ? ? 　　 再如《伏安法测电阻》的教学中，学生在初中就学过原理，也做过实验，面对安培表内接法和外接法这两种电路（如图2），学生兴趣不是很大，因为在他们的记忆中，这两种电路是差不多的，所以他们的思维仍处于稳定的平衡状态中。针对这样的情况，我们可以通过下面的演示实验来增强学生的体验性。可以采用大型示教电表，分别用内接法和外接法两种电路去测量同一只电阻为几千欧的大阻值，例如一次上课时两次测出的数据分别是4．8kΩ和2．1kΩ，然后又去测量同一只电阻为几十欧的小电阻，得出的数据为4．6Ω和35Ω，非常悬殊的数据，与学生原有的认识形成了强烈的对比，使学生深刻体验到选择方法的重要性。 　　[改进感悟]：通过以上两个改进的演示实验可以说明，学生学习物理知识的过程中，要尽可能加强学生体验性的实施，只有这样才能让学生自觉地参与到学习中去，让学生在学习中体验到过程的曲折变化，体验到学习物理知识的乐趣，从而达到提高教学效率的目的。? 　　2．开发课堂体验性素材，构建学习知识的体验情景，让学生在课堂中去体验物理事实，得出物理规律。 　　[现