杜威和帕克教育思想的现代启示.pdfVIP

杜 威 和 帕 克 教 育 思 想 的 现 代 启 示 龙 风 韩荣弼 (延边大学 理学院 化学系 ，吉林 延吉 133002) 摘 要 ：帕克与杜威作 为进步教育之父和精神 领袖 ，反对 性 。批判 了传统教育理论 中的形式论和实质论 、个人与社会 、 传 统教 育 ，注重 以儿童 为 中心 ．重视 学校 与社会 的联 系，强调 主体与客体等 “二元论 ”的认识论 。他 的理论为现代教育和学 个别教学等教育理念 ．对于现代教育的产生和发展起到 了重 生个体活动提供了思想基础 。他的教育思想 主要体现在以 要 的推动作用，对-3下教育也有重要 的启示。但是，其与马克 下几个方面 ： 思主义教育学说有着本质的区别。 (1)教育 即经验 的改造和重组。教育即经验的不断改造和 关键词 ：进 步主义教育运动 杜威 帕克 马克 思主义 重组是杜威教育思想的基础和核心。杜威指出：①经验是一种 教 育学说 现代启示 行为 ．涵盖很多因素 ，主要包括 ：认识的、情感 的、意志的等理 性 、非理性 的因素 。在儿童各阶段 的生长和发展过程 中，经验 一 、 进 步主 义教 育运动 都是极其重要 的载体 。在经验的引领下 ，儿童不仅可以获得新 进步主义教育运动是 19世纪80年代到20世纪50年代 ，以 的知识 ，还可以培养一些生活与生存 的能力 ．并最终形成人 进步主义教育协会为组织 中心 ，以改革美 国学校教育为宗 旨 格、品德 。②经验是有机体与环境相互作用 的过程 ，有机体不 的教育革新理论和实践活动。其实质是反对传统教育 ，主要批 仅受环境 的塑造 ，而且对环境加以若干改变 。经验的过程就是 判传统教育的主智主义倾 向，遵循儿童的心理发展规律 ，以儿 一 个使用科学的方法实验探究的过程 、运用智慧的过程 、理性 童为中心 ，强调教育与社会 、教育与生活 、教育与实践的联系 。 的过程。③经验的过程是一个主动的过程，不仅是有机体接受 它关注普通 民众的教育 ，关注学校 的民主化 问题 ，采用以经 环境的塑造，还存在着有机体对环境的主动改造。④经验是一 验 、活动为核心的课程设置和教学方式 ，重视 “从做 中学 ”，成 个连续发展的过程 ，不存在终极 目的的发展过程 ，因此教育就 为适应工业化 、城市化 、民主化 的现代教育 的重要开端和基 是个人经验的不断增长。所 以 “教育 即经验 的改造 ”是指构成 础 ．在世界上产生 了巨大 的影响 。 人的身心的各种因素在外部环境和人 的主动经验过程 中统一 帕克和杜威都是美 国进步主义教育运动的领军人物 ．他 的全面改造 、全面发展 、全面生长 的连续过程。 们的著作共 同促进了美国进步主义教育运动 的兴起及其思想 (2)教育即生长 。教育即生长是指有机体与外部环境 、内 的形成 。进步主义教育理论 的基本原则为 ：重视学校与社会 的 在条件与外部条件交互作用 的结果 ．是一个连续不断的社会 联系；以儿童为 中心：开设综合课程 ：强调个别教学 。 化过程 。实质上 ，杜威提倡 的是一种新的儿童发展观和教育 进步教育运动冲击 了与社会 、与生活 、与人 的发展 、与实 观。教育即生长的观念 ，要求一切教育和教学都必须适合儿童 践脱离的旧的教育。适应 了当时社会发展的需要 。但是，进步 的需要和兴趣 、需要的要求 ，并通过教育引起儿童内在的变化 主义教育运动中的一些极端做法 降低 了学校 的教育质量 ．忽 和发展 。另外 ，根据该命题的 内在要求 ，杜威认为虽然要尊重 视以至于否定 了系统理论知识的学习，破坏 了学校在传授人 儿童但也反对放纵儿童 。 类文化知识方面应起 的作用 。第二次世界大战后 ，进步主义教 (3)教育即生活。杜威认为