浅谈-历史与社会-教学对学生探究能力的培养.pdf

纛欺法探对 …—诛k豢譬豢兰基兰|三蚤妾釜蒜善i三兰釜i笋… 对学生探究青≤力Bg培养 口方爱娟 (衢州华茂夕卜国语学校，浙江衢州 324000) 《历史与社会》课程标准明确指出，要“引导学生综合 如对“令人谈虎色变的经济危机”这一内容进行教学 地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观 时，教师可向学生呈现下列几个问题情境：职业介绍所门 念，倡导合作探究的学习方式，为学生终身学习、持续发 前失业者排着长队；银行门前挤满取款的人群；工厂主和 展奠定必要的知识和能力基础”。很明显，新课标强调的 农场主亲手销毁自己生产出来的产品等。然后向学生提 是学生的“学”，教师的“教”是为学生的“学”服务的。为 问：经济危机发生时为什么会有那么多人失业?为什么有 此，教师只有改变传统的单纯知识传授为引导学生探求 那么多人急着去银行取款?工厂主和农场主又为什么要 知识，才能有效地培养学生的自主探究精神，为学生的终 把好好的产品销毁掉?这些问题，学生用他们自己的经验 身发展奠定基础。笔者认为，在《历史与社会》课堂上有意 难以理解，却可大大地激发起他们探讨的兴趣和冲动，有 识地培养学生的探究能力，对学生转变学习方式和提高 利于培养学生的探究精神和能力。 人文素养具有着积极的意义。下面就结合自己的教学实 二、启发引导，让学生明确探究的方向 践谈点粗浅体会。 探究教学强调以学生为出发点，把学生看做是学习的 一、创设情境。为学生营造探究的课堂氛围 主人，让学生自主地参与学习活动，鼓励学生大胆探索、积 一直以来，由于受到升学等因素的影响，社会课教学 极思考、敢于质疑、勇于创新。然而，在教学实践中，若完全 往往只重视知识的落实和对重、难点的讲解，忽视学生的 抛开教师的必要指导，任凭学生自己盲目地进行探索，不 真实感受，一定程度上抑制了学生的学习兴趣，以致学生 可能取得很好的教学效果。因此，教师对学生探究过程的 只能被动地接受知识，教学成了教师的“一言堂”，教师讲 控制与指导至关重要，教师只有不时地、有针对性地对学 得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，教学效果甚微。因此，在 生的探究活动做出判断和引导，既鼓励学生自主确定学习 课堂教学中，教师要摒弃以往唯教材是用的做法，注重教 目标，充分发挥主观能动性；又要适时引导学生探讨，及时 材与社会生活的联系，灵活变通教材中与学生实际有距 纠正偏差，才能把教学活动引入到后续学习的新内容上。 离的内容，通过精选的(文字、数据、图片、音像等)材料， 如“改变世界的工业革命”这一课，教材只介绍了发 将教学目标融入到具体的材料中，让学生通过对材料分 生在英、美等国的工业革命情况，其他国家的工业革命却 析、思考来理解知识，主动学习。 介绍得很少，工业革命对世界的影响就根本没有谈到，如 人教版八年级的《历史与社会》教材以人类社会发展 果没有教师的引导，学生的理解就容易出现偏差，以为工 的历史为主要内容，在时间上和空间上与学生实际有一 业革命只改变了英、美等少数国家的生产力和社会状况。 定的距离，学生理解有一定的困难。为此，教师可根据问 这就要求教师在解读教材时必须从整体上予以把握，领 题解决的过程，将教学内容划分为若干个探究阶段，补充 会教材的意图，克服教学的盲目性和随意性，减少教学偏 恰当的教学材料，适应学生学习的兴趣、知识水平、理解 差，为学生的探究奠定理论基础。在这一课教学中，笔者 能力等实际，用问题情境引导学生不断进行探索，从而揭 先设计了两个问题供学生探究：“工业革命中有哪些重大 示问题的实质及有关历史现象间的内在联系。具体流程 发明?”“为什么在工业革命