漫谈物理新课标实施过程中探究活动与双基教学的关系.pdfVIP

维普资讯 2006年3月 上海师范大学学报(基础教育版) Mar．。2006 总第 35卷第 7期 JournalofSh~w,haiNorm~dUniversity (ElementaryEducationEdition) V01．35．No．7 中图分类号：C,633，7 文献标识码：A 文章编号：1004—8634(2006)07—0049一(04) 漫谈物理新课标实施过程 中 探究活动与双基教学的关系 李黄川 姜继咏 (重庆师范大学 物理学与信息技术学院，重庆 400047) 摘 要：探究性学习是一种问题解决学习，是一种跨学科的综合实践活动，是一种基于学 习资源的开放式学习。它在实施推广过程中必然会与过去片面强调双基教学产生矛盾，如何 认识和处理好这种矛盾，将是在物理新课标实施过程中的一个非常重要的问题。 关键词：探究性学习；双基教学；物理新课标实施 在国家新一轮课程改革中，开展探究性学习 程标准》中对科学探究的界定是：学生积极主动 无疑是物理学科改革的一个亮点。通过开展探究 地获取物理科学知识、领悟科学研究方法而进行 性学习，可以改变学生的学习方式，引导学生主动 的各种活动。 参与，乐于探究，勤于动手 ，逐步培养学生收集和 通过探究来学习物理学知识，可以使学生把 处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和 科学知识的学习与科学方法的训练结合起来，将 解决问题的能力，以及交流和合作的能力等，突出 所学知识用于解决新的问题 ；可以使学生对科学、 对学生创新精神和实践能力的培养。然而，从 技术与社会的关系，科学的性质等问题有切身的 “理论的课程”、“理想的课程”回归到 “现实的课 认识和体验；还可以培养学生的科学态度和科学 程”、“实施的课程”是一个创新的过程，在课程改 精神。实践证明：即使是一个极普通的学生，同样 革实践中，如何正确处理好探究性学习与落实 可以成为一个课题研究人员。 “双基”之间的关系，是摆在每一位教师面前急待 物理学科涉及面宽，实验性强，具有开展研究 解决的问题。笔者的态度是：“探究”与 “双基”两 性学习的巨大空间，物理学科贴近生活，生活中包 手都要抓，两手都要硬。 括物理学知识 ，在物理课程的内容设计、知识呈现 一 、 “探究性学习”与 “双基”的界定 形式上，充分挖掘学科潜力，从学生内容的特点以 “探究性学习”(InquiryLearning)翻译而来， 及学生科学精神和创新能力的培养三方面的因素 是指学生在教师指导下，从 自然、社会和生活中选 综合考虑，科学探究应该成为学习物理学的鲜明 择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获 特点。 取知识、并进行解决问题的学习活动。 《物理课 而 “双基”教学不仅仅是指基础知识与基本 收稿 日期：2005一o9一o2 作者简介：李黄川(1981一)男，重庆市人，重庆师范大学物理学与信息技术学院硕士研究生，主要从事物理教学与现代教 育技术研究。 49 维普资讯 第 1期 上海师范大学学报 (基础教育版) 技能，还应当包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知 不去的各种原因，能否激活广大师生参与教育改 欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及培养搜 革的内隐因素等许多难题，都不应在落实课程标 集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和 准的过程中予以回避。实践中的问题可能比理论 解决问题的能力、交流与合作的能力，这是为学生 上的问题更棘手。 全面打好基础的基本内涵。 2．“探究”与 “双基”又辩证统一 二、