基于学习校本研修.pdfVIP

学羁嘉曾拳 鱼竖堕垄堡鱼 基于学习的校本研修 孙立建 (浙江省台州市黄岩区北洋镇中心小学 318024) 摘要：当前，我们对学习的认识，往往筒单地等同于培训和 人之间的交往过程中进行的．是一种社会活动。首先是作为社 读几本书．把学习孤立于工作、生活之外。在教师专业发展和校 会合作的活动出现，然后才是个体内部进行的思维活动。学习 本研修越来越受到重视的今天．教师的学习被赋予了浓浓的时 的本质就是人与人之间的交往，是他人思想和自我见解之间的 代与专业特征。基于以上思考．学校通过搭建教师学习平台．主 对话。正如弗莱尔所言，“藐视团队合作而独自行动无疑是自杀 要开展了基于问题的行动学习．基于教师问的合作学习和基于 的最好方式。” 案例的反思学习．引领校本研修。 1．“同课异构”。作为一个共同体，不同的教师之间在知识结 关键词：教师 学习校本研修 构、智慧水平、思维方式、认知风格等诸多方面都存在着差异。 即使是任教同一学科的教师在教学内容的处理、教学方法的选 一．对教师学习的认识 择、教学情境的创设等许多方面也可以说尽显个人风采。这是 当前，我们对学习的认识，往往简单地等同于培训和读几 因为每一位教师都是以自己的经验为背景来建构对事物的理 本书，把学习孤立于工作、生活之外。还有，不少教师缺乏发自 解，所以理解到的只是事物的不同方面，不存在对一个人对事 内心的学习动力，哪来学习激情．哪能“乐此不疲”?审视众多名 物唯一正确的理解。于是，每一位教师差异就是教学资源，差异 师的成长历程，道路也许不尽相同，但有一点是相同的，那就是 就是合作学习的动力和源泉。基于这样的思考，这学期我们开 他们从未放弃过对学习的执著。在教师专业发展和校本研修越 始尝试“同课异构”的教研模式。要求年级组选择同样的文本与 来越受到重视的今天，教师的学习因此被赋予了浓浓的时代与 课时。通过个性解读，根据不同的教学设计进行展示，最后集中 专业特征。 说课与评课，教师之间的思维得到了碰撞。对于开课和观课的 二．对教师学习方式的探索 教师，他们在比较研究中学习与完善自我。 (～)基于问题的行动学习 2．“异课同构”。在“同课异构”的基础上，我们又在反思一 目前．忙碌的日常丁作和为了专业发展的学习在时间安排 个新的问题：面对不同的文本，如何探求相同的课常框架和相 上矛盾重重：基于问题的行动学习可以解决这对矛盾。行动学 同的主题呢?学校开展r“异课同构”活动。各组根据在教学中 习基于的问题往往是学校管理者及教师在日常教育教学工作 存在的热点、重点、难点等确定教学主题。开展的教学主题有： 中遇到的和亟待解决的实践性问题。这样的问题往往与学校自 数学组有学用结合；语文组有快乐识字，读写结合，课堂提问设 身的发展以及教师的发展息息相关，其现实意义重大。对于问 计；英语组为快乐学词汇等。我们在“研”字上做文章。各组的操 题的生成，我们可以以学校的发展规划为主题；以年级组教师 作流程：组内确定主题一独立备课一异课同构一教研组研讨一 在教学中存在的又有必要解决的问题为主题；也可以以正在研 个人反思。这样把主题教学研讨与集体备课、问题研究等有效 究的课题作为研究点等，这样就出现了百花齐放的局面。如探 整合，提高集体备课和研讨课的研究性、有效性。 讨“如何小组合作”时，有的以“课堂生成”课题作为研究方向； 3．学习型小组。在以往的学校管理中，往往是学校管理层布 也有把“语文综合实践活动”引进了课堂，低年级对优化识字教 置任务，教师