数学教学中“有效的倾听、合作策略”的探索.pdfVIP

[分析]：看到这样的情景，我不禁心沉。长期的学校教育和家庭教育，潜移默化地影响 着孩子。处于这个年龄阶段的孩子满足于学习的最低层次，只愿“知其然”，而不愿知其“所 以然”，他们注重的是答案的对与错。答案正确自然高兴，错了赶紧改正，这正是他们最真实 的表现。至于对的答案是怎么来的，错的答案又错在哪儿，别人的意见和想法，似乎成了并 不重要，无须关心的事儿了。 听取别人发言中不同的看法，发现别人发言中正确(或错误)的观点，对于一部分孩子 来说是还没有形成的意识。倾听在这种情况下显的如此苍白和无力。 2．“聚精会神”中明白了什么? 小学低段时，许多老师注重培养学生倾听表象。发言时，要求学生的目光一定要追随发 言者，如果同学回答正确，全班就把掌声送给他，对有以上表现的同学，教师一定会大加赞 赏。因此，有很多孩子都争相模仿这一个倾听的表象，全班感觉也有了良好的倾听状态。可 是，到了中段后逐渐发现，随意请～个“倾听”状态很好的同学重复同学的发言，常常是面 红耳赤，沉默不语，这样的课堂常常使老师很尴尬。 [片断]： (在同桌交流怎样比较15x6016x5的大小后) 师：现在谁来说一说你们是怎样比较这两个算式的大小的? (大家都抢着发言) 生：我是先算15x6=90，再算16X5=80，所以15×616x5。 (全班呈现出良好的倾听状，听完后，报以热列的掌声，马上又有同学举手， 表示自己还有不同的做法。) 生：我是这样想的，15比16只少l，而它乘的6确比5多一倍。当然是15×6大。 (他的说法很抽象，通常学生不容易理解。可他正在汇报时，已发现有的同学正做拍手手 势；有的同学眼睛盯着发言者，但眼神明显不专注；有同学想翻书，表情有些疑惑，发言同 学话音刚落，那些准备好手势的孩子赶紧把最及时的掌声送给他，在“第一轮”掌声的引领 下，全班掌声整齐而热烈，虽然有学生表情很疑惑，目光投向教师，但紧跟着也拍起手来， 回答问题的同学一坐下，马上又是一轮举手高潮。) 师：大家都很赞同他的说法，现在谁来说说你是怎样理解他的算法的? (森林般的小手缩下去了，大部分同学选择了沉默，刚才有疑惑的孩子终于有了倾诉的机会， 都争相举手) 生：他说的什么意思啊?什么是它乘的6比5多一倍?我听不懂? [分析]：别人发言时，随时准备拍手的同学真实地暴露出“倾听”的目的和心态，他们 倾听的任务很单一，就是等发言的同学说完，抢着第一个拍手，制造全班积极学习的高潮， 认真听的孩子发现了问题，但在全班的掌声下。也退缩了…… 随着学习的不断深入，思考问题的里的力度越来越大，当遇到困难时，有同学借助掌声 掩饰自己对学习问题的不理解，不明白，逃避自己在学习过程中应尽的责任。类似的状况在 中段学生的课堂中时有体现，在貌似全班都有良好倾听氛围的状态下，不容忽视的是学生倾 听没有进入实质的思维活动阶段。 3．真有“不同的想法”吗? 在新的课程改革实践中，强调学生的主体地位，要求把课堂的时间还给学生。大多数老 师都会采取上课时抛出一个学习任务，引发小组或全班的讨论交流。但是，我们也不难看到， 在小学数学低段，上课发言时抢曙、简单重复别人发言的现象尤为突出。 [片断]：我上“发新I5”一课，在分析j，已有的数学信息和问题后．学生列出了算式“19+18=?”。 我问：“究竟怎么算呢?”只石‘虻j}{多·孚：t马上高高地举起了小手，嘴里嚷着：“我!我!我!”， 162 有的学生甚至跳了起来，迫切地要表达自己的想法，叫声响彻整个教室，此起彼伏，唯恐别 人抢了先。我请了学生甲起来说说自己的想法，他说：“我是这样算的：10+10=20……”，正 在这时，教室里发出了一声：“老师，我有不同的想法!”我侧目一看，学生乙正高举小手， 站在自己的位置上，眼睛里充满了急于表达的愿望，我说：“你能尊重别人，听他把话说完吗?” 其余学生要求发言的高潮再起，“老师，我有不同的方法!”，“老师，我会其他方法!”“老师， 我也会!”在一片ⅡL{嚷声中，我看见刚才打断别人说话的学生乙很安静地坐自己的位置上，用 极其标准的姿势举着手，但是眼睛里仍然充满了想表达的渴望，我说：“我请发言最文明的学 生乙。”学生乙很得意地站了起来，其余学生为自己未能发言而连声惋惜、抱怨，学生乙声音 洪亮地回答到：“我是这样算的：先算9+8=17，再算十位上的1+1=2，就是20，最后把它们加 起来得37。”听完他的发言，班上有的同学～脸