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高校音乐教育学业评价研究 马 雁 始 摘要：高等师范院校的音乐教育专业是培养中 就受到世界各国的关注，特别是教育家们的关注，有 运 垛 小学音乐教师的摇篮，音乐教育专业学业成绩评价关 肯定、赞扬的，也有批评、质疑的。多元智能理论 斟 系到音乐教育专业的办学质量、合格的中小学教师的 (Multiple 培养。本文从学业成绩评价的五大问题：“为什么评”、 能是多元化而非单一化的，主要由言语一语言智能、 “评什么”、“谁来评”、“怎么评”以及“评价结果的处 逻辑—数理智能、音乐一节奏智能、身体一动觉智能、 理”分析研究目前音乐教育专业学业成绩评价存在的 视觉一空间智能、人际交往智能、自我认知智能、自 问题，并且以《钢琴》课程为例，用多元智能理论为 然观察智能、生命存在智能等9种智能组成。每个人 指导，探索了一套符合于音乐教育专业特点的，可操 都拥有不同的智能优化组合，它打破了传统的单一智 作性的课程学业评价方式。 能观，强调多元智能，拓展了人的智能视野，为教育 关键词：多元智能音乐教育学业成绩评价 提供了一个新的思路。 加德纳认为评价的方式是多元智能教育成功的关 随着义务教育《音乐课程标准》(2011版)的颁键，并针对标准化考试提出了替代方案即：“情景化评 布与实施，基础音乐教育呈现出了崭新的面貌，同时 估”，这一评估新方法的特征为：1)重视评估胜于重视 也对音乐教育人才的培养提出了更严格的标准和要求。 考试。他认为评估可以达到两个目的，一个是为其提供 教育离不开评价，评价为教育服务。④正如加德纳所 有益的反馈，另一个是为这个人周围的社区提供有用 言：“对于过去或现在我都相信，评估对于教育是最有 的资料。2)简单、自然而且定期的评估。评估应在人 力的手段。”②那么，如何能客观地评价音乐教育专业 参与学习的情境中“轻松地”进行，教师和学生无时无 学业成绩，让学业成绩这个“指挥棒”更好地服务于 刻不在互相评估，评估无所不在，所以同样也不需要 教学，解决教学中存在的问题呢?探索有益的音乐教 “为评估而教”，这样一来，正规考试的需要就会萎缩。 育专业学业成绩评价模式以巩固和促进学生提高应用 3)生态学的效度。4)“智能展示”的评估手段。大多 能力是至关重要的。 智能测验手段严重地偏重两种智能，即：语言智能和逻 辑智能。具备这两种智能强项特殊组合的幸运儿大多能 一、多元智能理论及学业评价理念 在正规的考试中成绩良好，两种智能或其中之一有问题 20世纪80年代美国教育学家、心理学家，哈佛大的人则在考试中有可能失败。“智能展示”的评估手段， 学教授霍德华·加德纳(HowardGardner)在1983年不通过言语和逻辑的能力，而是直接观察人在运作中的 出版的《智能结构》一书中提出了多元智能理论，标 智能。5)多种测试方法的使用。6)对个人的差异、发 志着多元智能理论的诞生。多元智能理论一经问世， 展水平和知识形式的敏感度。加德纳认为评估方案如果 21J13“ 卞因考蠹敦言 37 CHINAMUSICEI)UCATEON 没有考虑人与人之间的巨大差异、发展的不同阶段和专 学生不仅要具备演奏演唱能力，还应该具备扎实的基 业知识的多样化，就会逐渐落后于时代的需要。教师应 础理论知识以及较强的讲解、示范能力，学业评价应 懂得针对不同类型的学生，运用不同的教学方法，针对 该突出师范性的特点，评价内容应该全面化，考试内 每个学生在不同季节表现出的差异，明智地选择评估的 容不仅仅局限于知识的掌握(即语言和逻辑智能评价) 时间和安