数学：201《平行四边形的判定》1课件华东师大版八年级下.pptVIP

平行四边形的判定设计 一、教材分析： 三、目标制定依据： 五、教学过程分析；（ 流程图） 六、课堂教学过程 七、教法分析： 八、学法分析： 九、课堂的预计目标： 二、教学目标 四、资源及课前准备 十、评价 (一)教材的地位和作用： 1.它也是平行线和全等三角形知识的应用和延伸； 2.对其他特殊四边形的判定定理具有指导意义, 为学习其他特殊四边形判定定理奠定基础； 一、教材分析： 本节内容是在掌握了平行四边形的性质的基础上,着重研究平行四边形的判定方法。并以次为基础，研究特殊的平行四边形的性质与判定，以及论证三角形、梯形的中位线定理。它是学好全章教材的基础。 3.便于学生弄清平行四边形和其他特殊四边 形的 共性、特性及他们之间的从属关系 。 （二）教材的重点、难点分析： 重点: 平行四边形的判定定理及其应用 ; 难点: 平行四边形判定定理的推导过程; 关键: 通过问题情境的设计，课堂实验 研讨，引导学生发现、分析和解 决问题。 知识目标：1.掌握平行四边形判定定理，并会运用判 定定理解决相关问题。 2.探索由三角形补成平行四边形的方法，由 此发现平行四边形的判定，体验数学活动 充满着探索性和挑战性。 情感与态度目标： 1.能使学生积极参与数学学习活动,增强对数学的好 奇心和求知欲,从中获得成功的体验锻炼克服困难 的意志. 2.体验数学活动充满着探索和创新,感受数学知识的 严谨性以及数学结论的确定性,形成实事求是的态 度以及进行质疑和独立思考的习惯. 能力目标：培养学生观察、分析、归纳的能力，养成勇于 探索敢于创新的良好习惯，以及培养用数学方 法分析、解决实际问题的能力。 1.让学生亲身经历将实际问题抽象成 数学模型并进行解释与应用的过程， 增强他们对问题的感性认识; 2.通过推理论证，提高学生的理性认识; 3.培养学生良好的个性品质. 三、目标制定依据： 三、教学过程分析；（ 流程图） 创设情境 启发探究 引导落实 小结深化 实习发展 教师教学过程 自主探究 启迪思维 完成作答 建构认知 实践创新 教师创设情景、启发操作，学生启迪思维 （1）引导学生将实际问题转化为数学问题； 教师引导进行探究，学生完成作答。 （2）学生分组进行讨论，归纳得出： 判定定理1：有两组对边相等的四边形是平行四边形； 已知：在四边形ABCD中，AB=CD，AD=CB. 求 证：四边形ABCD是平行四边形 A B C D 教师引导继续探究，学生完成作答。 已知：在四边形ABCD中， AB∥CD，AB = CD. 求 证：四边形ABCD是平行四边形 A B C D 学生归纳判定定理2： 一组对边平行且相等的四边形是平行四边形 （1）如图：平行四边形ABCD，点E、F分别在 AD、 BC上，且DE=BF，连结CE、AF． 求证：四边形AFCE是平行四边形． Ｂ Ｆ Ａ Ｃ Ｄ Ｅ （1） （2）已知：在平行四边形ABCD中，E、F是BD上 的两点，且BE=DF. 求证：四边形AECF是平行四边形 E A D C B F （2） 培养学生思维多向性，巩固新知。 基础训练： 教师小结深化，学生建构认知 判定平行四边形的方法： 两组对边分别平行 两组对边分别相等 一组对边平行且相等 可判定四边形 是平行四边形 教师实习发展，创设新情境，学生实践创新，接受新挑战 创新训练： （1）一组对边平行，一组对边相等的四边形是平行四边形吗？ （2）一组对边相等，一组对角相等的四边形是平行四边形吗？ 使学生明白假命题应举反例说明。 两道练习一方面求同，另一方面求异，提高学生素质能力。