20140408坊子区课例研究项目实施和评价方案(修订).docVIP

坊子区“课例研究”项目实施与评价方案 为进一步提升坊子区初中学校教育教学质量，促进全区初中教师群体专业发展，根据市教科院《建立基于问题解决的课例研究机制，促进教师专业发展实施方案》，经认真研究，结合我区实际制定《坊子区课例研究项目实施与评价方案》，科学有序推进“课例研究”项目研究与实施。 一、总体工作思路 为确保课例研究项目落实到位，区基础教育研究监测中心研究确立了“1334”的工作思路，即：围绕“问题解决”的一个核心开展工作，突出解决好教学中的现实问题；构建“学科管理系统，学校管理系统，研修小组自主管理系统”的三级管理体系，确保项目的顺利进行；施行“评价学校，评价小组，评价个人”的三位一体的立体评价方式，促进教师业务水平发展；突出解决“课标落实与高效课堂打造”、“校本教研效益低下”、“教师教研能力欠缺”、“学校教师发展不平衡”四类问题，促进区域教研能力的普遍提升。全区各初级中学、各课例研究团队要本着“在操作中完善，在落实中提高”的具体工作思路，着眼当前教育教学工作实际，着力于问题解决，全面推进“课例研究”项目的落实。 二、解决主要问题 本课例研究项目，旨在结合教学实际，解决以下四类突出问题： 一是加深教师课标理解的深度。解决一线老师对学科课程标准理解不深刻、落实不到位和课堂教学效益低下的问题。 二是提升学校校本教研的效度。校本教研缺乏实效，教研活动主题和活动内容流于形式是制约校本教研发展的瓶颈。许多学校尚未建立和形成课堂教学研究的基本思路的问题。通过建立基于问题解决的课例研究机制，充分调动教研组成员有针对性地进行教研活动和教学研究，使校本教研活动更具实效性；形成以课例研究为主要形式的校本研究机制，让校本教研落到实处，解决教师资源不均衡等众多问题，充分调动起教师工作的积极性，促进全体教师的专业发展。 三是提高教师的教研能力。通过梳理并关注教学问题，促进老师对课程标准的深入理解和全面贯彻，提高教师课堂教学水平和研究能力，引导教师以问题为引领，依数据分析为参考指标，做定量、定性观察报告，解析课堂并改造课堂教学实施框架，提高课堂教学的有效性，最终提高教师个人教研能力，促进教师专业发展。 四是均衡学校教师发展不平衡的现状。课例研究活动的开展，可以进一步加强不同学校间的教师交流，促使教师教研工作合力的形成；可以让每一位老师在教研、讨论、反思过程中见贤思齐，不断进步。通过活动开展，有助于尽快改变当前各初中学校教师发展不平衡的现状，实现坊子教育均衡；有助于促进坊子教师群体专业发展，进一步提升学校教育教学质量，提高课堂教学效益，办人民满意的教育。 三、课例研究工作机制与流程 (一)整体工作流程 研究阶段 研究过程 备注 准备阶段（3月） 1．建设“学科骨干教师研究团队”和“学科教师研究团队”两级研究团队体系。 2．开展课例打磨示范活动做好宣传发动工作，引领教师开展研究工作； 3．在学校范围内，落实校本教研，实施基于最基本常态课堂的研究，确定崇文中学、北海国际中学为实验学校作为重点调度学校，全区各学校共同展开课例研究活动。 4．区基础教育研究监测中心面向全区下发《实施方案与评价办法》； 2014年3月25日前完成课例打磨示范活动宣传发动工作 实施阶段（3月-10月） 一．确定研究问题并制定课例研究计划 研究问题的确定是整个研究过程的起点。研究团队在明确针对某一学科课课程标准的基本要求的同时，要结合日常教学实际情况，找出实际教学与课程标准要求之间存在的差距，并分析产生差距的原因。在此基础上，明确研究问题和目标任务，根据研究程序，讨论、制定并熟悉本次课例研究计划。 1．2014年4月30日前完成第一次课例研究； 2．第一次课例研究具体完成时间见《第一次课例研究实施时间进度表》。 3．5月－10月开展第2－3次课例研究 二．根据课例研究计划进行研究分工 每个课例研究团队主要包括研究组长、执教者、研究者。研究团队成员每一次研究轮流担任执教者和研究者。团队成员要结合课标和日常教学实际确定研究问题、目标任务，研究确定合适的课题。团队成员则要分别根据研究问题研究教材，分析学生，解读文本，并在整体考虑的基础上，就自己感兴趣的角度进行深入思考，为后期深入研究做好准备。执教者则要基于个人经验对研究问题进行思考，并对执教班级学生进行分析，寻找解决问题的基本思路。 三．针对研究问题的追踪研讨 问题研讨 在问题研讨中，执教者围绕所要探讨解决的研究问题提出自己的分析和思考，研究团队成员以研讨的形式对执教者的分析进行讨论，执教者在第一次研讨的基础上备课，形成教学设计。 备课研讨 在备课研讨中，执教者将第一次教学设计发给每一位研究团队成员，团队成员阅读教学设计，并根据对研究问题的分析对教学设计提出修改意见，并为执教者提供相关资源。执教者根据