教师职业认同和其职业人格倾向性_以高等师范教育专业学生为例.pdfVIP

年第 期 教育广角 ２００8 17 当代教育科学 教师职业认同与其职业人格倾向性 ———以高等师范教育专业学生为例 ● 程 巍 对教师职业的认同是做好教师工作的心理基础，职业人格 调查中，谨慎性人格倾向上，有 57.4％ 的师范生完全符合 倾向性是教师职业的心理保证。 把人格因素引入到师范教育专 和比较符合。 教师职业作为一种有计划、有目的、有组织的活 业招生及教师职业选聘中，可以从源头上提高教师的素质。 为 动、一项复杂而长期的工作，如果没有做事的计划性、能干的个 此，我们对师范生这一准教育从业群体的职业认同和职业人格 性特征是难以胜任的。 对此，不少心理学家也做了研究：斯波尔 倾向性进行了研究，以期探索出一套有效的师范专业招生和教 丁（Spaulding ；1963）、Ryans （1961）发现教师的条理性和学生学 师职业选聘方法。 习之间呈正相关， 教师在课堂管理和教学组织方面越有条理、 一、师范生的教师职业人格倾向性特点 越系统， 其学生完成的学习量也越多。 而那些被校长们称为 调查结果显示，尽管被试都是师范教育方向的学生，但作 “好”教师，在教学过程中也比那些被称为“差” 的教师表现出更 为中小学教师在职业人格上的应具有的特点并不是十分突出。 多的条理性、 系统性、 责任心和务实性等行为特征。 海尔等 谢费（C．E.Schaefor ，1971）、林塞（M．Lindsey ）发现教学中成功率 （Heil et al. ，1960） 曾把三种教师类型和学习效果联系起来，其 高的教师具有为人善良，和蔼可亲，易与学生相处，善于关心和 中高度统一型（well－integrated type ） 的教师以自我控制、条理 帮助学生的品质——— 这些研究说明开放的、宜人性水平高的教 性和目的性为特征，这种类型的教师对各种学生都有效，尤其 师对学生发展是有促进作用的。 但调查显示师范生中完全符合 是那些焦虑型和怀有敌意的学生，而其它两种类型只对部分特 和比较符合宜人性倾向性的只有 50％ ， 有近 15％ 的学生不太 殊的学生有效。 符合或完全不符合。 这说明师范生中利他、友善、热心的特点不 教师职业充满了心理冲突和情感碰撞，尤其在中小学这样 够突出，支配别人的欲望较强等。 的教育情境中，保持一种平和、稳定、朴实的职业心境尤为重 开放性特点高的人其创新意识强、想像力、洞察力丰富，更 要。 韩向前、邬庆祥等人对中小幼教师进行了测试，发现优秀教 适应新课程背景下对中小学教师的素质提出的要求。 实验抽样 师其情绪稳定性高，较少感情用事。 但本调查中有近 30％ 的师 调查的师范生中，仅有 36％ 的学生完全符合和基本符合这个要 范生是情绪不稳定，比较敏感而内心体验强烈，易感情用事，受 求，而开放性一般或不符合的师范生比例高达到60％多。 西尔 别人影响大，容易将个人的情绪泛化，显然这是不利于教育和 斯（Sears ，1963）的研究表明，在那些“给学生以更多的余地来发 教学工作的。 这部分师范生在走上教师职业后，面对充满冲突 表打破常规的见解而不受到严厉批评威胁” 的教学环境里，创 和压力的学校环境，较那些情绪稳定的教师更难适应工作。 造性表现的更为明显。 显然这种人格倾向性师范生总体表现并 二、师范生的职业人格倾向性与对教师工作的喜好程度的 无优势。 将来的中小学教学的创新和发展学生的想像力存在隐 相关性 忧。 从研