论高师音乐学(师范)专业“基本乐理”课程建设.pdfVIP

维普资讯 音教 园地 l 论高师音乐学(师范)专业的 基‘‘本乐理课程建设 口范晓君 |．_国的专业音乐教育与师范音乐教育同源，在课程设置 材外，别无其他。 ．t．上，基“本乐理 “是一门最缺乏师范特点的专业基础 当我们跨入21世纪，考虑师范音乐教育要与国际接轨， 理论课程之一。该学科的确立已有近百年的历史，但将欧 用客观的眼光审视乐理教学得失的时候 ，在肯定成绩的同 洲乐理作为该课程的主要内容的习惯～直没有改变，这与 时，我们也需要清醒地看到它的不足：一是没有充分体现音 当前师范音乐教育改革和基础音乐教育改革的趋势是不 乐文化教育的特点。因不同专业的培养目标不同，则教学上 相适应的。 应体现出差异来。专业音乐教育的乐理教学更多突出技术层 曾志志的 《乐理大意》(1903年)、《教授音乐之初步》 面而师范音乐教育要特别强调文化层面。二是乐理知识的单 (1904年)、《乐理教科书》(1904年)可以看作是我国最 面性，即只懂欧洲近代乐理。这与基础音乐教育要体现多元 早的乐理教材q)。在此之后约一个世纪的时间里，中国音乐院 文化音乐教育是不适应的。这也是当前的 “基本乐理”学科 校和师范院校音乐系的 基“本乐理 “的教材和教学经历了从 建设需要认真考虑的问题。 无到有、持续建设和发展的一个过程。最早开设乐理课的是 (一)《基本乐理》学科建议的新思想 191O年创办的 “北京音乐传习所”。最初的专业音乐教育机 构大多附设在师范和艺术学校的系科中 ，专业音乐教育和 由于音乐哲学观、音乐教育观的变化，“基本乐理”教学 师范音乐教育是没有很明显的区别的。于 1922年成立的 的目标也较之以前应有很大的不同，主要体现在： “北京大学附设音乐传习所”和 1927年建立的 “上海国立 1．音乐这一概念的内涵和外延的扩大，要求我们必须 音乐院”分为本科、师范科和选科三部分，开设的课程中都 有更丰富的乐理知识去认识和理解不同种类的音乐。 有乐理 其后，专业音乐教育逐渐与师范音乐教育分离，但 走过二十世纪，我们已经习惯了欧洲的专业音乐和中国 “基本乐理”的教学内容和教学方式却一直延续到现在。 近、现代音乐史上出现的 “新音乐”，我们平常听音乐、论音 在高师音乐学(师范)专业的必修课程中，”基本乐理” 乐主要是这两类音乐。其实，除了这种已 深“入人心”的音乐 通常都是开设一年或一个学期，共72或36课时。各院、系的 以外，还有中国传统音乐、非欧洲的世界各民族民间音乐也 ”基本乐理”教学大纲中的教学 目的都认为是 ：通过 “基本 已越来越多地被我们认识和接受。当我们接受了越来越多的 乐理”的教学，让学生掌握音乐基础理论知识，培养学生表 非欧洲音乐以后突然发现：我们现在所学的 “基本乐理 “的 现音乐、欣赏音乐、进行音乐创作的基本能力，为进一步学习 这一套理论是不能完全解释这些音乐的，如果我们要认识和 音乐专业理论知识奠定基础。 “基本乐理”的教学内容主要 理解这些音乐，我们也必须具备欧洲近代乐理(指欧洲近现 是节奏、音程、和弦、调式等。修毕时，以书面考试检查教学成 代专业音乐的乐理 )以外的音乐基础理论知识。 效，一贯如此。尽管近年来，高师音乐教育教学改革的领域在 2．理“解音乐的文化内涵”在当前的基础音乐教育中得 扩大、力度在加强，但奇怪的是 “基本乐理”的教学却是 “以 到越来越多的强调，我们必须把音乐不仅当作--L-]艺术同时 不变应万变”，除了调整课时或者教学内容深度以及更换教