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浅议初中语文合作学习 玄皂头 (绥阳县黄杨中学，贵州绥阳533300) 教师在教学过程中．不仅要教给学生知识，更主要的是要 较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的， 教会学生以方法．使学生。学会求知、学会做人、学会审美、学 所创造的氛围是宽松的．从而学生的天性能得到充分发挥．成 会创造、学会发展。”让学生成为课童的主人。而在我们的语文 员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中， 课常L．我仃J总能发现部分优生是教师的“宠儿”。他们在课堂 教师把分组的主动权交还给了学生。学生根据自己所在的小 上思维活跃．反应灵敏。是教师。导演”下的学习的“主角”；大 群体．改变平时同定的座位．自己来选择自己的学习伙伴。这 部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学 种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。但由于需要打乱座位 生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。本人认为，在课 所以偶尔为之。 堂上实施合作学习是改变这一状况的有效途径。这种学习方 实践表明：在小组内进行学习、交流。学生之间没有压迫 式是学生通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信 感．“能者为师，合作学习，共同提高”。在合作过程中．学生克 息、知识和能力等方面存在的不足．并得到心理上的满足、信 服了独立思考时的思维局限，集恩广益、广开言路，能充分发 息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。 挥学习的主观能动性。 一、合作的方式 (三)全班集体合作。抓住中心议题或关键性问题，让学生 通过合作能够在学生问产生积极的相互促进作用。我以 各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之问对话、答 班级为单位．依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角 辩、争论．让学生在争辩巾碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明 度把合作学习分成以下几种类型： 晰努力方向。而教师要眼观六路，耳听八方，只在关键处加以 (一)生生合作：，让同桌发挥各自的学习优势，就疑难问题 指点或导拨，强化学生的合作学习。 相互启发．相互研讨。从学生的知识与能力的差异性这个角度 二、合作的过程 来看．在实际教学中生生合作又可以分以下几种类型： t．合理而有效地引导。采取合作学习形式时，需要教师精 l。“优”——“优”合作。由于优生的基础扎实，思维敏 心组织．避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。 捷．学习能力强．因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑 所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学 战性的学习任务。通过这种学习合作，能够使他们得到跨越 习的有效性。语文．它一旦为个体所掌握，就具有灵性，是智慧 式的发展。 之泉．是创造之源。它融和了衬=会历史的变迁。积淀了社会文 2．“优”——。差”合作或称交叉合作。实践证明，如果交叉 明的精粹．散发了民族文化思想的光辉。因此。用生命培育生 合作操作适当．往往能起到优生对学习困难生的带动作用。 命．用智慧培育智慧”是我们进行语文教育的归宿，也是语文 3．。差”——“差”合作。如果教师不加辨别地单一地使用 老师的归宿。 。优差”合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一 2。灵活而有机的交流。学生在教师的点拨引导下确定的 步扼杀他们的学习积极性．从而降低合作学习的效果。因此． 问题。提交到合作学习小组进行讨论交流，以求达到共识。合 在完成某种学爿任务的时候．让那些学习困难生互相合作。由 作结束，总结探究内容时，不能只由能力好的同学包办．其他 于基础相同．他们反Ifii能无所顾忌地发表自己的意见，从而使 成员漠然处之。我根据探究内容的不同程度，合理安排学生回 他们得到