论教师个性心理品质和学生发展.pdfVIP

第8卷 第3期 淮海工学院学报(社会科学版·人文纵横) VOI．8NO．3 2010年3月 JournalofHuaihaiInstituteof Science Mal．2010 Forum，SocialEdition) Technology(Humanities DOI：10．3969／j．issn．1008—3499．2010．03．038 论教师个性心理品质与学生发展 蔡海根，张仁华 (宜春职业技术学院，江西宜春336000) 摘 要：教师的智力和知识水平与学生的发展关系甚小。对学生发展较为重要的因素有教师的教学 能力以及教师的个性心理品质。 关键词：教师；个性心理品质；学生发展 中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1008—3499(2010)03—0124—02 从20世纪50年代开始．国外的许多学者对教师的谎言”暗示教师，使教师对名单上的学生充满信心， 的智力和知识水平进行了研究，结果表明，教师的教 也使学生潜移默化地受到影响，因而变得更加自信， 学效果与教师的智力相关系数甚小。教师的知识水平 行动上就不知不觉地更加努力学习。结果就有了飞速 与学生学习成绩的相关也很微弱。这种现象如何解 的进步。这个令人赞叹不已的实验。后来被誉为“皮格 释?美国的心理学家莫斯和怀尔德等人认为，教师工 马利翁效应”或“期待效应”或“罗森塔尔效应”。 作是一种复杂的脑力劳动，教师必须具备最低限度的 教师对学生的人格发展具有定向指导的作用。每 智力和知识水平才能胜任教育、教学工作，在达到一 个教师都有自己的风格．这种风格为学生设定了一个 定的智力和知识水平以后，教师的智力和知识水平就 “气氛区”，在教师的不同气氛区中。学生有不同的行 不再是影响教学效果的重要因素。 为表现。洛奇在一项教育研究中发现：在性情冷酷、刻 1954年，莫里斯·科根调查了33个初中班级学板、专横的老师所管辖的班集体中。学生的欺骗行为 生后发现：教师的温暖、友爱与学生自觉或被要求完 增多；在友好、民主的教师气氛区中，学生欺骗减少。 成的工作总量之间有显著正相关。1958年他又指出， 从以上实验不难看出．教师的民主作风、态度热 温和、体谅人的教师倍受学生欢迎。 情、热爱学生、期待学生进步等个性心理特征对学生 1968年。美国心理学家罗森塔尔和雅克布森进行的学习和成长有积极作用。 了一项著名的实验。他们在新学期开始4个月时在奥 教师的个性心理品质对学生的影响主要表现在 克小学1-6年级中各选3个班，进行了一次煞有介事哪些方面呢? 的名为“预测未来发展”的测验。然后，他们以赞美的 首先，教师的个性心理品质是影响和塑造学生 口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知有关老师。 和谐人格的重要途径。现代心理学认为。个性或人格 8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单 是由多种亚结构组成的复杂而完整的结构系统。个性 上的学生成绩有了显著进步，而且性格更为开朗，求 倾向性是这一结构系统的核心。它主要包括需要、动 知欲望更强．敢于发表意见．与教师关系也特别融洽。 机、兴趣、理想、信念、世界观等成份。我们对青少年学 一年后的第三次测验结果表明。这些儿童的测验成绩 生进行思想品德教育的主要目标就是帮助他们发展 仍继续提高。研究者经调查分析认为，教师对这些学 健全的个性。作为在教育过程中居主导地位的教师． 生特别注意．以更友善的态度亲近他们，以更多的时 不仅需要传授理论知