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《教学与管理 》 2011 年 3 月 15 日 教学方法 “四重构图”在语文教学中的应用 ■浙江东阳市吴宁第五小学 胡远萍 随着课改的深入，概念构图作 一、运用概念构图 ，整体把握课 生：我看到青 、红的瓜 ，碧绿 的藤 为有效教学策略，受到广大教师的关 文 和叶，构成了一道别有风趣 的装饰。 注 。近年来，笔者在 阅读教学 中有意 概念构图主要是对文本显性信 师：你们能够把这几个画面说得 识地进行概念构图策略 的应用探索， 息的把握。运用概念构图可 以帮助学 简练一些吗？看到了什么风景？ 发现可通过概念构图、知识构图、方 生理清文章思路，了解课文梗概 ，从 生：我们看 到了瓜藤 叶这些景 法构图、主题构图等 四重构图进行教 而借助构图深入感悟。 物。 学。具体地说，概念构图就是 以简洁、 【案例 1】 （板书：瓜藤叶） 明了的图组、符号、关键词等 ，表现复 师：同学们，读 了课文 ，乡下人家 生：我看到了母鸡带着小鸡在竹 杂的内容和文路，从而直观地呈现文 留给你什么 印象 ？ 林中觅食。 章 的表层信息；知识构图就是要选准 生：很美丽。 生：雄鸡也在场地上大踏步地走 知识的支撑点以重点突破 ，实现知识 生：很舒服，很 自由。 来走去。 的有效学习；方法构图是 明晰教材 中 生：很独特、迷人。 师：这些 内容可 以归纳为———鸡 渗透 的学习方法，让学生掌握阅读的 师：是的。请快速浏览课文，你的 觅食。 （板书） 基本规律 ，学会 自主学习；主题构图 脑海里浮现 出了哪些具体 的画面 ，才 生：我喜欢人们吃晚饭 的画面 。 就是让学生 能够从文本含义过渡到 让你们产生这些感觉呢？ 我把这个 画面称 为“吃晚饭 ”。 （板 文本意义，体现 出学生对文本意义 的 生：我看到瓜藤爬上 了瓜架 ，很 书） 理解。 好看。 师：你说得很简练，真棒 ！ 这 四个方面在绘制 时螺旋交叉、 瓜藤叶 …… 有机结合，重视学习过程的展现 、学 花竹笋 （教师和学生一起概括交流六个 习 目标的整合、学习策略 的掌握，使 画面后，一一写在黑板上。） 乡下 鸡觅食 独特 学生的阅读更加全面 ，更加深入，更 人家 迷人 师：同学们 ，这些画面就按照你 鸭戏水 加高效。本文 以四年级下册《乡下人 们现在说的顺序放着，好吗？ 吃晚饭 家》为例 ，谈谈 四重构图策略在 阅读 生 （齐摇头）：不好。 教学中的运用。 入梦乡 师：你们认为该怎么排顺序呢？