谈思品教学中体验教育运用.pdfVIP

谈思品教学中体验教育的运用 内容摘要：学校是学生从实现自然人向社会人过渡的重要场所，学校承担着教 育人、塑造人的重任，在教育过程中体验教育具有重要现实意义，对德育具有 改进作用，他是发展学生适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度，促进 个性成长的重要方面。因此，在思品教学中必须注意体验教育，促进学生积极 向上的发展。 关键词： 情感 体验 情感体验 心理体验 品德形成，实质是个内化的过程。内化是指道德素质的养成，内化必须经 过体验，并且是反复的实践和多次的体验。如何在有限的学习活动中，让学生 反复地实践，体验，充分地尽可能地去感受，去体悟呢？在教学过程中，如何 设计出贴近孩子思想和生活实际，吸引孩子自主参加的，持久性的创新型教育 活动，以克服传统教育“说得多，做得少”、“动脑多，动手少”、“灌输多，亲 身实践体验少”的弊端？笔者认为，在德育的主阵地——思品课堂教学中，必 须通过体验教育，促进学生不断产生新的经验、新的认识，并由此发展学生适 应自然与社会的能力，形成积极的人生态度，促进个性成长的一种教育的方式。 在体验教育思想的运用中可采用以下几种： 一、 情境体验 少年儿童的认知具有一定的形象性,这一 心理特征决定了对少年儿童实施 品德教育，老师必须为他们提供理解道德准则或规范的感性材料，为他们提供 多种的感受性活动，也就是需要为他们创设各种不同的情境，让他们在情境中 获得直接的积极的情感体验，促进良好品德的形成。 情境的创设，关键用于激发学生的情感。这可以充分利用现代化的教学设 备，创设出生动、具体的教育环境，给孩子身临其境的感觉，唤起学生的兴趣， 增强体验的效果。例如，在进行环保教育的过程中，利用多媒体播放环境受到 的破坏，造成危害的有关事例。学生们看到森林被毁坏，洪水肆虐，动植物濒 临灭绝……如此触目惊心的画面，使他们的心灵深受震撼。而后，让学生在讲 讲对这种现象的认识。学生在情境中受到了强烈的情感体验，并留了深刻的印 象，他们认识到人类这样做最终是毁灭自己。情境的体验帮助他们形成正确的 价值观，并建立起完善良好的行为准则。 同时，创设情境，在大氛围中体验情感，也是思品课堂教学突破的绝佳途 径：笔者在教学《团结协作》一课时，我运用多媒体再现1998 年中华民族万众 一心抗洪救灾的场景。学生观看着感人的画面，聆听着激动人心的背景音乐， 感受着教师冲满激情的旁白，深深地沉浸在这种人定胜天的氛围中。直观的感 1 受使学生的情感受到震撼，而情感上的敬佩自然而燃促使行为上的追求。古人 说：“感人心者，莫先乎情”，情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁，也是 素质养成的动因，而情感的培养依赖于心理感悟，依赖于一种情感的感知方式， 人在社会实践中，总能引起从生理到心理层面的一些变化，这仅处于体验的表 层水平，而创设生动的情境，让学生在具体的情境中，从内心深处参与体验， 则不仅是情绪过程，且伴随知觉、思维、注意及其它心理机能共同作用，让孩 子用“心”去感知，去积累，去体会，去领悟，心理感悟力就会不断增强。在 情境中体验，能使认知和情感相协调，促进知、情、行三要素互促整合，组成 有机联系的整体，协同发展。 二、角色体验 思想品德的教育内容，应该来自少年儿童的生活，又是指导他们的时生活。 这样才能符合他们的实际，代表他们的利益，从而调动他们的积极性和主动性。 因此，在进行思品教学过程中，就应该充分地把底盘教材还原成生活实际，让 学生融入课文中，通过角色体验和换位思考来感悟教材。 笔者在教学《团结协作》时，和学生一齐戴上小蚂蚁的头饰，来扮演小蚂 蚁。这样一来，学生兴奋而新奇，这种良好的心理准备状态促使他们以蚂蚁的 身份去思考，去解决问题。面对狂风大雨，面对涛天巨浪，他们都能初乱不惊， 根据自身的实际情况，想出解决的办法。在角色的体验中，他们都能感到学习 的快乐。同时“团结协作”的思想指导行为也机取得了成功。这种行为也将跟 成功的体验一样牢牢地长驻在学生的内心世界中了。 角色体验以其趣味性深受中底年级学生的喜爱，它能让学生在玩中学，玩 中体验，充分调动了他们的主体意识，而且丰富多彩的感性内容能帮助学生强 化认识。 这一方法在高年级也十分适用，高年级的角色体验更侧重于“岗位体验”， 他能带给学生以成就感。