师范生心理素质评价体系第研究.pdfVIP

　　　　　　　　　　　　心 　理 　科 　学 　2000 年 　第 23 卷 　第 3 期 3 15 师范生心理素质评价体系的研究 梁宁建 　　殷 　芳 (华东师范大学心理学系 ,上海 ,200062) 摘 　要 　用经过信度和效度检验的量表研究师范生的心理素质 ,表明师范生心理素质内涵丰富 , 包含众多内容 ,不同成分有着不同的贡献率 ,其中具有相对突出的重要成分是心理健康水平 、人格 特征 、认知方式 、元认知 、智力和教育实践性知识 。 关键词 :师范生 　心理素质 　评价体系 1 　问题提出 　　90 年代以来 ,我国明确提出了素质教育并逐步付诸实施 。素质教育的提出与实施 , 既符合现 代国际教育发展趋势 ,又符合我国教育实践的需要 。素质是指“人在后天环境影响和教育训练下所 获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构 ,包括人的思想 、知识 、身体 、心理品质等”,人的素质 是先天与后天形成的全部现实条件的融合与统一 ,是先天素质与后天社会生活影响 ,特别是教育的 内化后的“合金”。目前 ,心理素质已成为心理学研究的焦点 ,开展心理素质的研究是现代教育改革 的要求 ,把心理素质教育落在实处 ,有必要对心理素质诸要素进行深入的探讨 。心理素质的研究包 含着广泛的研究领域 ,本研究着眼于师范生心理素质的评价体系的编制及应用 。 根据理论假设 ,师范生心理素质包括六个维度 :人格特征 、心理健康水平 、元认知 、认知方式 、智 力水平 。由于师范生是未来的教师 ,因此 ,对师范生的心理素质就有特殊要求 ,需加上一个维度 ,即 教育实践性知识 。心理健康有五条判断标准 :适应能力 、心理承受力 、意志自控力 、认知能力和情感 协调能力 。人格包括五个特质 ,分别为 :倾向性 、自信心、精神质 、独立性 、稳定性 。元认知由六个方 面组成 :总结性 、思考性 、主动性 、策略性 、执行性 、计划性 。认知方式主要是了解认知风格对教学实 践的影响 。师范生既要了解 自己的认知方式 ,又要在将来的教学中完整 、准确地把握学生的认知方 式 ,通过教学内容 、教学组织形式及教师与学生之间的协调 、合作和互补而使每个学生得到应有的 发展 。教育实践性知识 , 由于它具有明显的情景性 、经验性 ,这种知识的表达包含着丰富的细节并 以个体化的语言而存在 ,所以基本上是一种特殊领域的程序性知识 。因此 ,把师范生的教育实践性 知识分为教学和育人两个方面 :教学实践性知识是与教学活动有关的程序性知识 ,育人实践性知识 指教师如何教育学生做人 ,如何处理学生课外问题的程序性知识 。观察力和思考力作为师范生的 智力的评价 。以上六个维度构成了师范生心理素质的有机整体 。 2 　研究方法 　　结合师范生的心身发展特点及教师职业要求 ,编制了师范生心理素质评价体系的预测题 。经 预测分析 ,选出问卷测题 ,在华东师范大学文科和理科学生中进行分层随机取样研究 。 2 . 1 　预测研究 选取华东师范大学文 、理科学生作为研究对象 。预测时抽取文理科各一个班 ,总计 87 人 ,得到 ( ) 教育部高等师范学生综合素质研究资助项 目 J S006A 。 3 16 心 　理 　科 　学 　　　　　　　　　　　　　　　　　第 23 卷 有效问卷 79 份 。其中文科 36 人 ,理科 43 人 ; 男生 20 人 ,女生 59 人 。施测分两次进行 ,主试为相 同的两个人 。所有数据结果均由 SPSS 6 . 0 软件直接算出。 2 . 2 　研究对象与方法 以分层随机抽样的方法 ,抽取华东师大文理科各 6 个班 。实际调查 324 人 ,除去废卷 17 份 ,上 机分析问卷共 307 份 。其中 ,文科 159 人 ,理科 148 人 ; 男生 89 人 ,女生 2 18 人 。由于近几年来师 范大学女生增多 ,所以女性被试多于男性被试 。施测分两次进行 ,主试为相同的两个人 。所有数据 结果由 SPSS 6 . 0 软件直接计算出。 2 .