扬弃经验创新自我――课程变革中教师专业化成长引领.pdfVIP

南方论刊 ·2009年第11期 教育广角 扬弃经验 创新自我 ——课程变革中教师专业化成长的引领 崔永奇 （茂名市教育局教研室 广东茂名 525000） 教学经验是教师在日复一日的教 中，对其工作过程产生实质性的影 学教育活动过程所获得的认识。教 学实践中日积月累而成的宝贵财富， 响。具体表现为在遇到情景、对象、 师从事相似或相关的教学活动中越 是教师在教育教学过程中所采取的行 任务等相近的某一种教学因素的触动 多，所获得的经验越丰富，感受越 动、运用的方法、作出的决策所惯常 时，就总会自动化似地选择与经验紧 深切，获得的教学经验普遍性的指 依据的常规性、惯例性、习见性等的 密相关的处理方式或者教学教育策 导意义也就越大。 知识。教学经验有助于教师在现实具 略、手段。正因有此特点，故有助于 1.5 局限性。教育上有建树的 体的教学操作过程中作出快速及时 有教学经验的教师在具体的教学操作 人，常常是最先打破常规经验的人。 的、自动化的反应，因此教学经验越 过程中作出快速及时的反应。 从时空角度来讲，教学经验不可能完 丰富的教师往往能胜任越多的教学任 1.2 内隐性。教学经验的存在状 全与每个教师所要将要进行的教学工 务，具有越强的教学适应性。教学经 态和作用方式具有内隐性的特点。因 作相吻合，故教学经验只是提供了可 验的不断积淀和丰富，也是新老师走 为它往往以潜在的、无意识的方式影 供参考借鉴的例子；从认识的发展程 向成熟的重要标志。 响着教师的教学思路和对教学事件的 度来说，教学经验往往停留在对教学 然而，犹如在风平浪静海面突然 处理方式，教师常常不自觉地运用着 活动表面现象的认识，属于感性认识 遭遇百年不遇的海啸一样，面对新课 经验。我们只有在具体观察教师的教 的范畴居多。完全同以往的教学经验 改的来临，似乎所有教师都被赶到了 学活动或者教师自我反思中，才会感 所提供的例子一样的新事物是不可能 同一起跑线上，原有的经验在一刹那 觉到教学经验的存在。因此，教师依 存在的。因此，如果一味按教学经 间犹如被冰封了。 据教学经验所作出的教学决策往往是 验去处理新的时空中的教学工作，反 有的影响是暴风骤雨式的，有 直觉的、例行的反应，而非自觉的、 而可能受到更多的束缚，甚至会成为 的影响是潜移默化的；有的改变立竿 理性的反思，教学经验是极为个人 失败者，成为教学经验的受害者。在 见影、前后判若两人，有的则千锤万 化、非显性地存在着。 教学过程中如果能冲破原有经验的束 琢、坚如磐石。一场课改，见尽人间 1.3 迁移性。经验都是可以迁移 缚，摆脱定势思维的影响，则会进发 思维之顽劣嗔真。因为经历了各种各 的，教学经验也不例外。迁移性是指 出意想不到的新创意。 样的培训后，再走进教室，还是不由 我们的教学经验超越了原来的教学研 得你不大吃一惊——自上而下依靠行 究对象、任务或者情景的局限，被创 2.正确对待和利用教学经验 政力量推行的这一场课改，被一个个 造性地运用到新的教学环境中的飞跃 不同教师对教学经验的利用各不 新