一、辨别与理解【荐】.docVIP

一、辨别与理解 1．“有人认为要形成解题经验，就应该做大量的习题，进行‘题海战’”。 答:该说法是错误的.很多人认为要形成解题经验，就应该做大量的习题，进行“题海战”。其实，做大量的习题，题海中一定会出现许多题型与题的内容相似甚至相同的情况，势必会造成重复性的劳动，会使学生产生厌倦以致厌恶的情绪，题海战术会使得结果适得其反。相反，精讲精练，有计划的训练可以收到事半功倍的效果。怎样对学生实行有计划的训练，使其成为经验丰富的“解题能手”呢？ 其一.培养学生理解题意的方法和习惯，形成基本的解题经验。不管做什么题，理解题意是关键，有的学生把题目做错，常常是因为没认真审题而不理解题意。审题一般包括把握信息和明确问题两个过程，因此，每次展示例题时，都应该在学生思考后引导分析习题中给予的信息和要回答的问题。通过平时的训练，在一次次小练习中，学生自然会形成从理解题意入手的解题经验。 其二.在不同题型中渗透常用解题思路，形成固定的解题经验。学生在学习一个小阶段后，教师要引导其通过不同题型专项训练来总结解题的经验。让学生能够从技巧的角度再来看待题目、看待知识，根据题型特点总结出解题经验，不断体会和总结出对于不同知识适用什么样的方法进行分析，从而提高自身的解题能力。有了这样的经验，就不会再“做题万万千，最后还是错”。 其三.通过一系列的训练，学生就能够轻松地掌握所学的知识，并掌握解题的技能，积累解题经验，不用做很多的题目也能够取得理想的成绩。 ? 2．虽然命题设计受多种因素的制约，但是思想品德学科试题的难度是可以控制的。 答：此观点是正确的，思想品德教师应对试卷的区分度问题进行精心研究和认真探索，只要通过反复实践，就可以在设计试卷的时候做到心中有数，游刃有余。 （1）.要预先定好测试基调。一般来说，命题者会事先明确测试的性质和目的，即要对测试究竟是课堂训练，或者是过关性考试，或者是选拔性考试等进行定调。试卷测试基调不同，达到的目的和要求也不同。这样，命题者才能对试卷题目整体区分度进行统筹考虑。如果测试仅仅是为了考查学生对思想品德课程某些方面知识、技能的掌握情况，则可以不考虑区分度，只要符合教学目标内容就可以，即使试题区分度为0，今后仍可继续使用。如果测试是过关性的检验，比如月考、期末考试等，则要注意适当提高试题的区分度，让学生能够在考试过程中灵活运用所学知识，并加深对某些问题的思考和理解。如果测试是用于选拔性考试，比如选拔竞赛和中考等，就必须要有效提升试题的区分度，让分数准确清晰地反映考生之间的水平差异，使能力水平优秀的得高分，能力水平低下的得低分。 （2）.要合理控制整体难度。试题的区分度和难度指标息息相关。有效控制区分度，就必须要有效控制和把握好整卷试题的整体难度。教师在大致能够确定好单项题目难易度的基础上，还要充分考虑到整个思想品德学科试题的难度比例问题，也就是思想品德学科试题中易、中、难题目的比例如何分配问题。应该说，平时的各种教学测量，都是服务于“中考”这项任务。按照中考思想品德学科的性质和目的要求，应该是容易题和中等题都要让大部分考生能够动手做题，降低起点试题的难度，合理控制难度。如果难度过高，很少人能答对，大部分学生得分就很低，如果难度过低，则很少人会答错，大部分学生都能得高分，过难或过易的试题都不能很好地对学生能力水平进行区分，因而当难度为中等时，试题的区分度最高。从不少地方中考试卷难度比例分布情况来看，以3∶5∶2难易度分配比例较为合理，以中等试题为主，也就是说容易题占3成，中档题占5成，难题占2成，难度值接近0.5，这样的定性、定量比例最能体现中考目的和意义。因此，在平时的教学测量中，除了课堂知识训练（难度系数可在0.7以上）和选拔性测验（难度值在0.4以下，接近录取率）之外，思想品德学科教师可以有意识地运用这个难度比例来设计试卷题目，在每种题型中适当编拟一些有一定难度的试题，鼓励学生主动思考，运用知识解决问题。 （3）.要从不同角度设计试题。学生对思想品德课堂知识内容理解的深浅程度是不尽相同的。因此，教师要从不同角度和侧面来设计试题，适时调整试题的区分度，培养学生从不同角度思考问题的能力，不断提升学生的整体知识能力水平。思想品德学科试题的设计要有代表性，符合大多数学生的能力水平实际，教师要在充分掌握学生学习情况的基础上，编拟一些有针对性的题目，为大多数学生顺利地理解知识、消除困惑、掌握基本解题技能创造条件。思想品德学科试题的设计要有开放性，让学生能从不同角度、不同层次分析问题和解决问题，答案不拘一格，只要言之成理就可酌情给分，强化对学生创新意识和创新能力的考查。思想品德学科试题的设计要有趣味性，内容新颖，题型亲切，能够有效激发学生的兴趣，必要时可通过漫画、图片、表格等形式直观表现出来。思想品德学科试题的设计还要有广泛性，做到命