发展幼儿绘画创造力教育策略.pdfVIP

2010 年第11 期 学前教育研究 No.11 ，2010 （总第191 期） Studies in Preschool Education Serial No.191 发展幼儿绘画创造力的教育策略* 许凉凉** （福建省晋江市龙湖镇衙口中心幼儿园，晋江 362200） ［摘 要］ 在绘画活动中，教师应关注幼儿的创作过程，提供创作条件，鼓励幼儿大胆把自己的思 想感情通过画面表现出来。为此，需要教师利用幼儿熟悉的生活经验、环境与材料等多方面激发幼儿绘 画的兴趣；通过与不同领域活动和游戏的融合，拓展幼儿感受美、体验美、创造美的途径；实施具有发展 性的多样化评价，实现幼儿自评、同伴互评与教师评价的有机统一，让幼儿随时都能得到鼓励与启发，从 而保持浓厚的创作兴趣与热情。 ［关键词］幼儿教育；幼儿美术教育；绘画；创造性 我国教育家陶行知先生曾说过:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。创造是 幼儿与生俱来的一种潜在性能力，幼儿时期是一个人成长过程中极富创造潜力的时期。绘画活动是 [1] 孩子的真爱，它可以让孩子充分发挥想像力，天马行空地进行创造，但如何抓住孩子的这一兴趣与 需要，为他们搭建发展的平台，促进其创造性想像力的提高，则是需要幼儿园与教师深入思考与探索 的。目前幼儿园绘画教学普遍存在诸如过分依赖范例教学，儿童只会“依葫芦画瓢”，或过分关注技能 发展，忽略幼儿绘画兴趣与意愿等问题。[2] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指 出：艺术活动是一种情感和创造性活动，幼儿在艺术活动过程中应有愉悦感和个性化的表现；教师要 理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练，并明确要求 教师为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆想像，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。 这也就意味着在绘画活动中，教师应充分关注幼儿绘画的创作过程，通过为幼儿提供创作条件，鼓励 幼儿大胆把自己的思想感情通过画面表现出来。 一、激发幼儿的绘画兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，幼儿才会积极主动地学习。在如何激发幼儿绘画 兴趣方面，教师的选材显得尤为重要。《纲要》指出：“幼儿的学习要来源于幼儿的生活，以生活为基 础，建立在生活之上。”缺乏生活经验的学习，对于幼儿来说是空洞乏味的；同样，缺乏生活经验与体 验的绘画活动也是枯燥无味的。教师要善于选择幼儿熟悉并感兴趣的事物作为其绘画对象，如小班 幼儿一般对自己很好奇，并对家人有着深厚的情感，如果教师选择“我”“妈妈的头发”等主题，一定会 引起小班幼儿浓厚的绘画兴趣；而对中班幼儿，“马路上的车”“鸟”等则可能是他们深感兴趣的绘画 对象；大班幼儿的生活经验更广泛与深刻一些，因此，大班幼儿对“可爱的家乡”“我要上学了”等有一 定抽象与概括程度的绘画主题更有可能产生浓厚的兴趣。总之，只要是幼儿喜欢的绘画主题，幼儿能 收稿日期：2010- 4- 24 ；作者修改返回日期：2010- 5- 30 * 本文系晋江市教育科学“十一五”规划课题“幼儿美术教学中技能与创造力协同发展的策略研究”的阶段性研究成果 ** 通讯作者：许凉凉，福建省晋江市龙湖镇衙口中心幼儿园园长，E- mail ：446749890@ 64 够借助绘画的形式有感而发，往往就会产生积极的表现欲望，也就不会再是老师一说现在开始绘画 了，孩子们几乎异口同声地张口回答到：“老师，我不会！” 不同的绘画材料也能激发幼儿发现、探索与创造的兴趣。厚薄不一、软硬不同、颜色多样的纸张 （如卡纸、砂纸、素描纸、水粉纸、纸板等），干性工具（油画棒）、半干性工具（水彩笔）和湿性工具（毛 笔），以及不同的创作技法的运用等都能给幼儿带来不一样的绘画创造体验，从而激发其浓厚的绘画 兴趣。如让幼儿尝试使用不同的表现手法或工具创作同一绘画主题，由此产生的油画棒画、水粉画、 线描画、水彩画、版印画、吹画、水墨画等可以充分展现不同绘画材料对作品的奇妙影响，从而能够强 烈吸引幼儿的注意力，激发其想像与创造的冲动和热情。 日常生活中的废旧材料同样是激发幼儿绘 画兴趣的源泉，如在废弃的干净瓶子、纸杯、盘子、帽子、扇子、竹片等材料上