中学英语总复习课的“问题-探究”教学模式【荐】.docVIP

中学英语总复习课的“问题－探究”教学模式 作者：宁波东海实验学校孙立巾 发布日期：2004-2-2 0:00:00 阅读次数：1196 来源：bljys 关键词： []本文在教材整合理论，任务驱动，互动教学思想的指导下，结合具体教学案例，将问题——探究教学模式应用于中学英语复习课的教学过程，目的在于优化总复习课的教学过程，提高教学效率。 [关键词]　英语总复习课　教材整合　任务驱动　互动　问题——探究教学模式 总复习课是帮助学生复现和整理已学知识，从而得以巩固和提高的重要环节。但长期以来，在英语教学中许多教师为了应试把总复习课简单的处理成枯燥的语法讲解和练习校对。有的教师甚至因为担心学生听不懂在英语复习课上用中文进行“填鸭式”的满堂灌。造成的结果是教师口干舌燥，劳累不堪，学生却是昏昏欲睡，厌倦不已。课堂效率十分低下。如何能改变英语总复习课的这种高投人、低产出现象，切实提高课堂效率呢？笔者在课程整合理论和任务驱动教学思想的指导下，构建出中学英语总复习课的“问题-探究”教学模式。 一、构建总复习课“问题-探究”教学模式的指导思想 １．教材整合理论 intergeration）就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统发挥最大效益。教学系统内的整合有两层含义：广义上，整合是指使分化了的学校教学系统的各要素及其成分形成有机联系、成为整体的过程；狭义上的整合，是指以学科科目为中心的整合，即针对学校科目割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间有机联系的理论体系。课程改革的核心是“以学生发展为本”的思想，换言之，即教学应以学生为中心，以学生的发展为目的。凡设计、实施、评价一堂课都应该以学生发展了多少为依据。所以教师和学生的角色也发生了质的转变。在教学活动过程中，学生不再是“无知者”、“旁听者”和被动“受训者”，而应该成为“探究者”、“参与者”和主动“实践者”；而教师也不再是知识的“权威”，而是组织课堂实施教学的“平等中的首席”。而我们的英语课堂也发生了根本转变。现代的英语课堂不该是封闭以教师为核心的而应该是开放的、以学生为中心的充满变化和创造性的场所。教材不再是“圣经”，不再是唯一的教学内容。教师要根据学生的实际情况，合理的对教学内容进行重组。从学生的实际出发，灵活利用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。 ２．任务驱动的教学思想 以任务为中心的语言教学流派（the task-oriented approach）是近年来交际教学思想的新发展，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。运用学习任务组织教学，既能强化语言的实际应用过程，又能充分体现语言的交际本质。完成任务的过程能促使学生自然地和有意义地运用语言、有利于营造语言习得的最佳环境。 任务作为课堂教学的一种活动形式，应具有以下基本特点： （１）．以意义为中心，而不是以操练语言形式为目的。 （２）．任务的焦点是解决某一交际问题，而这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，而且是贴近学生生活、学习经历和社会实际的。这种联系还应能引起学生的兴趣，有利于激发学生积极参与学习活动的欲望。 （３）．任务的设计和执行应注重交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的依据。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从而获得运用语言的能力，而不应仅仅学习现成的语言知识点。随着学习任务的不断深化，学生学习语言的过程会越来越自动化和自主化。 ３．教学互动理论 教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型；一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者，二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。 反观教学实践，我们目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动，至于学生与学生之间的互动则始终未能受到重视，因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。甚至不少人还将学生与学生之间的互动视为非建设性的消极因素或破坏力量。造成这种状况的原因很多，其中理论误导的影响不可忽视。受传统教育的影响，我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中惟一重要的关系，认为学生之所以能掌握知识，发展智力，主要是取决于与教