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同课异构关键在“构” ——《商业的繁荣和城市生活》一课谈 “同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，他体现了不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。 到底“构”是教学设计，还是教学构思，还是教学方法，还是教学风格，还是教学策略，还是教学个性，已经不容易分清了。 如果“构”作为“教学结构”理解。根据何克抗教授的观点是：“教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。”“目前在各级各类学校中采用的教学结构主要有两大类：一是以教师为中心的教学结构，二是以学生为中心的教学结构。” 11月20日，本人受新区教研室历史组安排，开设了一节骨干教师精品课，课题是苏版《中国历史》新教材七年级第一学期第19课《商业的繁荣与城市生活》，本课共有二个目：《清明上河图》和《交子与会子》。 这篇课文的重心是放在对《清明上河图》的解读上，透过《清明上河图》来反映宋代城市商业的繁荣和市民生活的变化。教材中主要通过对截取《清明上河图》中不同画面的观察与分析，让学生感知宋代特有的城市生活的主要内容，了解中国货币发展过程，知道宋代的交子是世界上最早的纸币。教学的重点与难点也是放在对这幅名画的分析上，通过对《清明上河图》的学习，认识宋代商品经济的发展；交子的出现；纸币与社会经济的关系。教材中提供了这样一些素材：对《清明上河图》中虹桥景象的仔细观察，让学生说出城市商业的繁荣情况？对分别截取自《清明上河图》中的几段画面，提出：热闹的街市上有官吏的住宅说明了什么？木工作坊的主人收工后可能住在哪里？乞丐在这里通过求乞能够生存说明了什么？另有一幅插图是《清明上河图》中的街市，让学生“看图学史”，从“虹桥”和“街市”画面中，你能： 1、找到哪些交通运输工具？2、看到哪几种商品交易形式？3、哪些地方反映出宋人是垂足而坐的？4、图的左下角中“久住王员外家”，从事的是哪种行业？5、哪些景象在现实生活中仍然存在？ 在涉及到城市生活部分，教材中一段小字讲到了服装、饮食等，配有几幅反映衣、食玩乐方面插图，如：山西晋祠宋代妇女彩塑像，烹茶画像砖，傀儡戏画像镜，绿釉陶相扑俑，蹴鞠画像镜，通过这些文字和插图，提供了比较丰富的关于宋代城市市民物质生活和精神生活（主要包括衣、食、住、行、娱乐）的素材。 第二目：交子与会子。关于这一目，课文中有商代贝币，东周铜贝，秦半两钱及钱范以及北宋纸币版、南宋会子的插图，还有《北宋中期货币的使用区域》图，《南宋纸币的发行量》简表。还提供了两道“各抒己见”，涉及到三个主要问题：1、货币的起源与发展？2、最早纸币出现的原因与纸币的发展？3、纸币发行量剧增了引发通货膨胀的问题。 教师要在一堂课里要解决以上问题，显然是不切实际的，实际上，即使是解决其中一个问题，如果要使学生真正理解这些内容，也有相当困难，如果是只择取其中一个内容来精讲，其它部分不讲，似乎又难以达到本课的基本教学要求。因此，本课的标题就是《商业的繁荣与市民生活》。宋代商业繁荣表现有哪些？在繁荣的商业背景下，城市市民生活又是怎样的？最起码应该通过这堂课学习让学生对这一问题有起码的了解，知会大概的情况。 听过几位老师上这堂课，各有不同的风格，有利用网络探究的，有解读《清明上河图》，有以纸币出现为中心来探究的，更多的是按参考要求，一幅幅图分析讲解的。总之，关于同一课出现了不同的教学结构。当然效果也不一样，各有侧重，但是听下来，似乎对于学生全面知会商业的繁荣与城市生活这二个内容还难免挂一漏万。课后，学生对此也难说出个所以然来。 怎样“构”呢？我想：本课文中的这么多插图都是清明上河图的片断。《清明上河图》是一幅名画，这些片断并不能帮助学生对整幅画了解。而真正来讲，对这幅名画的分析又日这堂课的一个重点。为了把课文中出现的问题整合起来，我采取了三个模块来处理： 第一：在课前，我向学生展示整幅《清明上河图》，通过悠美的音乐和一段段文字的介绍，Flash动画缓缓地将清明上河图从开始到终尾逐一进行展示，我发现，这一环节虽然是在课间休息时间，但是学生都非常认真的欣赏，在音乐中得到了一种美的享受，大家都被这幅名画所吸引，加之有文字的介绍，使学生对《清明上河图》的整幅图有了一个直观的认识，对即将进入的正式课堂打下了一个知识基础。 第二环节：分析商业繁荣的表现。主要通过问题探讨式帮助学生归纳出宋代的商业在前朝基础上的变化来突出宋代商业的繁荣。 1、商业经营区域的变化—