活见鬼教学设计表格.doc

教 学 内 容 活见鬼 课型 新授 执教 杜鑫 教 学 目 标 1、对照附文读懂课文。根据上下文读准多音字“撩、亟”。 2、正确流利地朗读课文，读懂课文讲述的故事，懂得世界上是没有鬼的，不要无中生有，自惊自吓。 3、领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。 重 难 点 1、学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。 、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。 、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？创设语境，体会文题。 创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。 过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是——活见鬼。 初读疏通，整体感知。 1检查预习。 教师关注：本课的六个生字和多音字“撩”“亟”的读音。 课件出示：标注停顿的课文。 教师范读 借助译文，了解大意过渡：文章的大意弄懂了，我们来个对读。我读白话文，你们对应读出文言文，可以吗？ 文白对读，品味文言。 思考：通过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？ 过渡：没错，文言文的语言就是这样简洁、凝练！那就让我们一起有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧！ 深入研读，走进故事。 师：读得过瘾！我想问问：，什么地方让你觉得特别好笑？ 品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。” 引导学生说一段话 过渡：这第一个呀，还算说得过去，最逗的就是第二个闯入者，想象一下，他又是什么样儿呢？ 引读：不知是幸运还是不幸，做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景—— 引读：我们这些读者又是何等的幸运，在作者的文字间目睹了这样的画面—— 过渡：真是有意思。两个人都看到了对方的狼狈相，于是——（屏幕：相视愕然，不觉大笑） 思考：两个人在大笑，难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗？ 过渡：孩子们，不急于回答，让我们先回顾一下这两个人的经历。 品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。” 过渡：文中说那是一个怎样的天气？嗯，在这个鬼天气里，首先出场的是——，雨中的他——。此时，他看见——，那人——。 师：然而同行的夜归者与投伞者却只字未聊。下雨借伞同行，不语就不语吧，为何又说遇见了鬼呢？ 师：小点声啊，别让鬼听到你的心里话呀！怎么办呀，还是先下手为强吧！于是，赴饮者——（奋力挤之桥下而趋） 引读：好一个赴饮者呀，居然把鬼挤下了桥—— 引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，一起来 师：好奇怪呀，二人同行，作者却只写了赴饮者，投伞下者又是怎样的呢？ 大屏幕：久之，不语，他在想——；对方以足撩之，他在想——；对方奋力挤之桥下，他在想——；当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想—— 师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。 （配乐） 小结：爽极了，掌声在哪里。我想问问，文章里到底有没有鬼？我说有，而且还同时存在两个，谁知道两个鬼藏在哪儿？没错，两个人心中各藏有一个鬼。知道这是什么鬼吗？ 引读：正是因为有这一幕—— 才有了炊糕者晨起看到的场景—— 引读：正是因为有这一幕—— 才有了令我们读者捧腹的画面—— 思考：现在，谁来说说看，二人相识愕然，不觉大笑，仅仅是因为看到了对方的狼狈吗？ 深化主题，布置作业。 过渡：说的好！文章确实有趣，究竟是谁把这么有趣的文言文带给我们的呢？他除了带给我们笑声，还令我们明白了什么？ 师：回家后，你可以把这则笑话绘声绘色地讲给你的家人们听，因为正是有了它，才有了我们今天所说的—— 自读文言文《鹬蚌相争》。 学了本文，你有什么体会？动笔写体会。、向自己的亲人讲述这个故事，并采访他们听了故事后的体会。 交流甲骨文中“鬼”字的字形。 感受生活中不同情境下“活见鬼”的使用。 交流内心感受。 齐读课题，体会题目的字面意思。指名读文读准字音。 读出停顿 学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。 学生：了解文章大意。 师生对读，生生对读。语言简练 学生齐读 学生批注：用横线画出文中可笑之处。 学生汇报。 指名读文，学生评价。 自由练读：关注关键词（亟、奔入、踉跄、号呼……） 指名读文，想象画面：第一个闯入者是什么样？ 想象画面：第二个闯入者的样子。 指名读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。） 齐读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。） 指名读（相视愕然，不觉大笑） 值大雨赴饮夜归者 持盖自蔽 一人立檐下 即投伞下同行 指名读文学