浅议小组合作在课堂教学中的实施.doc

浅议小组合作在课堂教学中的实施 —数学课堂的合作与交流 为适应新课程的要求，激发学生的求知欲，培养学生的自主探究能力。因而如何培养学生的合作交流意识及合作学习的方法是目前教师在教学学中需要认真研究的课题。只有这样才能最大限度地发挥学生的学习主动参与性，引导学生的思维与教师的思维同步，使整个课堂教学过程中在师生愉快和谐的环境中进行。 对青少年来说，激发他们的创造动机，必须同时注意培养与他人合作的精神。而合作意识与合作能力要在学习中培养，如何探求学生合作学习的方式，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式的教学模式，创设合作式的学习情境。新教材为学生学习方式的转变与教师的教学方法的改变提供了一个实践的舞台。其中重要的一点就是学生学习方式的转变。 小组合作学习是在课堂上分组学习。系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，改变以往的灌输式学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。以下我重点介绍数学课堂中的合作与交流： 小组合作学习让所有的学生体现成功的喜悦和发展的机会。 数学问题往往可以用不同的方法加以解决。通过小组学习合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法。同时，又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优点和缺点，这对于发展学生的解题思路增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利，往往有些仅凭个人能力难以解决的问题通过小组集体的智慧创造性地加以解决。例如在学习“a表示什么”这一节中，主要是要求学习找出相应的规律。如何找到规律呢？如果单凭一个人的思维是有限的，而且不利于思维有点不灵活的学生学习。因此通过小组合作的形式，让学生通过动手搭小鱼形状需要的火柴棒的个数，亲身操作与思考，经历探索小鱼形状的个数与火柴棒的个数之间的规律的过程，并通过小组合作交流运用自己的语言表达自己的方法，从中让学生体会探索一般规律的必要性，从中获取了多种表示方法，最终形成符号表示的过程，形成初步的符号感。通过设置问题串的形式，使学生经历了根据特例进行归纳，建立猜想，并用数学符号表示，给出证明这一重要的数学探索过程，通过合作交流使学生体会数学知识的形成与应用过程。让学生实现从自己的语言表达到一般的符号表示这一过渡，而在这一过程中，教师只是一名参与者，引导者，而学生才是真正的发现者，感受者。 在合作学习中教师与学生之间成为“指导——参与”的关系，从而促进整个教学过程的发展，而学生的自主探索、积极思考的能力得到了不同的发展和提高，创新意识和创造性思维得到了充分的发展。让每一个学生都有充分发挥的余地，尝试了成功的喜悦，进一步认识了自我，提高了学习数学的兴趣。 小组合作学习为学生的数学学习提供了参与交流的学习空间。 现代数学教学的新理念指出，小组合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习数学，新教材充分体现了在教学中师生相关的活动，尤其是学生的主体参与活动的内容。它一数学教材为中介，通过教师教的活动和学生学习的活动相互作用，使学生获得数学适应技能，发展数学能力，形成良好的个性品质，新教材的教学内容，教学手段和教学方法更符合学生的学习和认知规律。在新教材的数学教学活动中，学生处于学习的主体地位，学生之间的合作交流更为突出。 例如在学习“摸到红球的概率”一节时，学习小组课前准备一个小盒子，盒子放三白球、一个红球，按课本P105的要求编好号，在课堂上，以小组为单位，每人轮流摸两次球，每个学生分别计算摸到每个红球的概率，组员之间相互交流，然后小组发言，与其他的小组进行比较，从中发现、总结摸到红球、及其他球的概率。这样，充分发挥了合作学习的作用及小组之间的竞争意识，提高了学习、教育的效率。 又例如在“有理数的乘法”一节中，首先给出了一列算式： （-2）×4= （-2）×1= （-2）×(-2)= （-2）×3= （-2）×0= （-2）×(-3)= （-2）×2= （-2）×(-1)= （-2）×(-4)= 引导学生仔细观察这一列算式中的因数与积的变化规律，通过小组合作交流使他们自己发现规律并能叙述它的变化，当一个因数减少1时，积就增大了，由此学生自己总结出有理数的乘法法则，学生们通过这种合作交流的学习方式，感受到自己所获得的知识形成的过程。 小组合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高，许多过去的课堂上需要教师完成的工作，现在可以由学生小组合作完成，学生的主体性也得到了体现，自然产生求知和探究的欲望，教师也真正成为学生学习过程的主导者 小组合作学习促进了多边互动的教学模式的创新与发展