最早从理论上对班级授课制度进行阐述的教育家是夸美纽斯.docVIP

最早从理论上对班级授课制度进行阐述的教育家是夸美纽斯,夸美纽斯在其大教学论中对班级授课制度作了详细的理论论述,并在其年轻时提出了”泛智教育” 学校的办学方向,水平,效益等方面工作的评价都必须以教育目的为标准和依据 英国人高尔登最早强调遗传对人的身心发展的重要作用,遗传决定论的创始人是高尔登 教育工作中做到”因材施教”,”长善救失”符合年轻一代身心发展的个别差异性,每个人身心发展都与别人不同,教育也不应完全相同 把课程用作教育科学的专门术语的教育家是斯宾塞 布鲁纳以为,无论我们选择何种学科,都务必使学生理解该学科的基本结构,依此而建立的课程理论是结构主义课程论 “提高教学质量,促进一般发展”的思想是赞可夫提出来的,赞可夫在其所著的教学与发展著作中提出了这一思想 杜威是最自觉,清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义,并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程并付诸实践的教育家 环境决定论的代表人物是华生,华生说:”给我一打 儿童，把他们置于不同的环境，可以将它们培养成不同的人 教学过程的基本结构指的是教学进程的基本阶段，教学过程各阶段的有机结合形成了教学过程的结构 学生文化补充和完善了学校文化，使其变得丰富多彩。从整个学校文化来讲，学生文化作为一种独特的文化类型，是对学校文化的一种补充，所以学生文化具有互补性 教师提出问题和一定材料，引导学生自己进行分析，综合，抽象，概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法是发现学习 教育目的所要回答的是教育最根本的带有方向性的问题，即培养什么样的人的问题。对一切教育工作具有指导意义，是教育的根本性问题的是教育目的 班级建设的内容包括班级建设的目标，实现目标的途径，具体方法和工作程序，其中，班级建设目标制定最为重要 20世纪初实用主义教育学的代表人物是杜威，他提出了“做中学”的实用主义教育思想 “教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在精神本质占优势的基础上”，这一观点是（神学的）教育目的论 儿童主体发展的源泉是（主体环境）。主体活动是推动主体发展的源泉 课程实施计划的展开过程是（组织教学活动）。 能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是（课程是活动）。杜威认为课程应是儿童自己组织的一系列活动，儿童通过活动获得经验，学会独立解决问题，锻炼能力。 世界上最早使用课程一词的是（孔颖达）。唐代孔颖达在《五经正义》中对《诗经？小雅》作注时有：教护课程，必君子监之 ，乃得以法制也的提法，这是对课程最早使用 班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，形成目标体系，以此推动班级管理活动的管理方法是（目标管理） 德育的实施渠道或形式是指德育的（途径） “真正有效的教育目的必须是内在教育，或通过教育过程去实现的目的”，并且教育无“过程之外”的目的。这一观点属于（教育无目的论） 人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然性，就会导致（遗传决定论） 在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用的比较多，一是“教学中心”的领导方式，一种是（集体中心）的领导方式。 教育目的的层次包括：国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教育的教学目标 教学实践中评价的激励功能可采用哪些方法达成：将课程分成小单元，及时激励；扩展评价范围，各显长项；记录学生学业之外的突出表现，增加学生的成就感；注重学生发展过程中的纵向评价 从课程的组织核心来看客将课程分为：学科中心课程；学生中心课程；社会中心课程 教育民主化的内含包括：取消教育的等级制，特权制；实行机会均等的教育；均衡教育资源；追求教育自由化 遗传决定论的代表人物有：高尔登，霍尔，彪勒 下列各项属于个别差异性的是：性别差异；同年龄人群内部差异；同一个体身心不同构成方面的差异；个体思维方式的差异 科学技术对教育的作用表现在：改变教育者的观念；影响受教育者的数量；可以影响教育的内容；影响教育的质量；影响教育方法和手段 学校组织和制度化的三种主要表达方式：保证学校正常运行的组织形态和体系；规章制度；角色规范。环境文化属于学校的物质文化，价值成分属于精神文化 学校教育产生的社会历史条件有：生产力发展到一定水平;社会出现了剩余产品；有一部分人可以脱离生产劳动；语言发展到文字状态 教学目标的特征有：具有可操作指标体系；体现学生学习行为及其变化；具有灵活性 杜威的教育主张：主张教育为当下的生活服务；教育即生活；学校即教育；教育应以儿童为中心；在做中学 贯彻直观性原则的要求是：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视用运语言直观 教育目的制约的对象有：教育政策的制定；教育制度的建立；教育内容的确定；教育方法的选择；教育效果的评价 个体身心发展的一般规律有：顺序性，阶段性，不平衡性，个别差异性，互补性 运用奖励和处分要注意的要求