有关个性化阅读的几点思考.pdfVIP

阅读教学与研究一。‘一’一‘一。一一。7’。一。‘一1一一。。‘一‘一’‘。。。。1’。一一一‘一一’‘’一。’一一一。‘一 有关个性化阅读的问题。普通高中《语文课程标准》明确提 出：“学生要注重个性化的阅读．充分调动自己的生活体验和知 识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体 验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和 批判能力。”这一段文字既是对个性化『列读内涵的凝练慨括，也 是对传统阅读教学模式在理论层面和操作层面的指导和超越。在 推进新课程实施新课标的征程中，各地各学校都把语文蒯读教学 摆在相当突出的位置予以高度重视，一线语文老师在个性化阅读 教学方面也做了大量的有益尝试，成果是丰富的。但是我们也必 须清醒地看到，并不是所有的语文老师都能真正领悟什么是真正 的个性化阅读。更遑论如何开展个性化阅读教学。本文拟就如何 开展语文个性化阅读谈几点不成熟的思考。 一．个性化阅读必须充分尊重阅读主体 在个性化阅凑教学中，学生是阅读的主体，教师应根据学生 已有的认知框架和个性差异启发他们对文本的意义进行自主探 究。从而让他们的个性得到张扬。尊重每一个学生在阅读教学中 的主体地位是个性化阅读教学的核心。然而在现实背景下．我们 还有相当一部分教师冲不破以往教学的藩篱，往往将敦参对文本 的分析或自己对文本的感受强加给学生．课堂完全按老师预没的 问题进行，教师完全操控学生的思维，学生丧失了自己对文本的 独特体验和感受。从某种意义上说，这不是真正的阅读，而是一 种伪阅读。 如何解决这个问题?在教学过程中不妨让学生在预习阶段找 出问题，然后教师进行搜集整理，以便在课堂教学中有针对性地 解决学生的提问，而不是让学生往教师设计的套子里钻。著名教 育家叶圣陶先生认为预习的宗旨是让学生“动天君”， “动用自 己的心力，尝试去了解”(《叶圣陶语文教育论集》第83页)。他 还说：“他们动天君，得到理解，当讨论的时候见到的自己的见 解与讨论结果正相吻合．便有』，独创成功的快感；或者见到自己 的理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的 时候决不会没有}Ij惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了 追求的注意力。这种快感、思索与注意力足以鼓动阅读的兴趣， 增进阅读的效果，都有较高的价值。” (《叶圣陶语文教育论集》 36 一一’。一-一·’……一一一‘…一·一‘…一-一’…·一一一…一’一～～一’。’一‘阅读教学与研究 第67页)叶老谈的虽是预习的重要 册．听演