学前儿童艺术教育价值取向的研究【荐】.docVIP

学前儿童艺术教育价值取向的研究 建湖县幼儿园 戴薇薇 邮编：224700 [摘 要]教育价值取向是人们在判断教育、选择教育、实施教育、评价教育的过程中表现出来的价值观念和价值标准。它决定着教育活动发展的整体走向，并成为教育目标、内容的选择以及教育实施与评价的主要依据。学前儿童艺术教育的价值取向主要体现以儿童生命为基点，以儿童生命特质为教育教学实施的依据，并以儿童生命和谐发展为目标诉求的价值判断和选择。笔者将从学前儿童艺术教育的目标、内容、实施和评价四个方面人手，来反思传统艺术教育中的异化现象，分析和探讨其价值取向的内涵及合理性。 教育价值取向是人们在判断教育、选择教育、实施教育、评价教育的过程中表现出来的价值观念和价值标准，它决定人们对教育的价值理想和价值追求，带有强烈的实践意蕴[1]。教育价值取向决定着教育发展的整体走向，并成为教育目标、内容的选择以及教育实施与评价的主要依据。由于人们对教育的理解与需要的差异及所处时代的不同，教育价值取向呈现出多元化和多样性的特征。20世纪90年代，“教育价值取向”的提出，体现了人们在深刻反思传统教育后，对教育发展方向的一种新的认识和理解。受理性主义和工具主义的影响，教育一度被深深打上唯理性和工具性的烙印，学生成为被动接受知识的“器物”，单向度的发展使其生命成长丧失了生机与活力。因此，强调唤醒生命本性，尊重生命特性，探寻生命意义，以儿童生命为原点和归宿，并将其作为教育教学实践依据的生命化价值取向，成为教育契合时代发展和现实社会需要的一种理想的目标追求。 伴随人们对生命化教育的不断探索，学前儿童艺术教育(非专业)的变革与发展也在面临一种新的选择。长期以来，知识性和技术性的学习占据了学前儿童艺术教育的整个过程，无论是教育目标的定位，内容及方法的确立，还是评价标准的选择都附着了浓重的理性主义色彩。儿童生命体所具有的完整性、自主性、创造性被传统教育所禁锢。为此，从关注儿童生命发展的视角来确立艺术教育的价值取向，应成为当前学前儿童艺术教育变革的一项重要任务。本文将从学前儿童艺术教育的目标、内容、实施和评价人手，反思传统艺术教育中的异化现象，分析和探讨其价值取向的内涵及合理性。 一、以促进儿童生命和谐发展为艺术教育的目标追求 人的生命包括三个维度：自然生命、精神生命和社会生命。儿童生命作为人的初始样态同样如此。自然生命是指人作为自然存在物所具有的生理肉体生命，它是人存在的物质载体和本能性的存在方式；儿童的自然生命主要体现在自然的生理肉体、本能以及自然自在的顺序发展；人的自然生命因其未特定化的特点以及深深打上意识的烙印而区别于动物的自然生命。因此，人是自在只有，但更是自为只有[2]206。精神生命是人和其他生物最根本的区别。按照罗素的观点，人的精神生命主要包括三个方面：从认识或知觉方面来讲，他们可进行知觉、回忆、想象、抽象和推理活动；从心理情绪方面来讲，他们有快乐和痛苦的感觉，他们还有情意和欲望；从意愿方面来讲，他们可照自己的意愿去做一件事情或不做一件事情[3]。由此可见，人的精神生命可以划分为认知、情感和意志三个方面。社会生命是指人非单独存在而是生活于一定的社会关系之中，并承担一定的社会角色。社会生命更加强调人与人之间和谐稳定的关系。无论是自然生命、精神生命，还是社会生命都是人完整生命不可缺少的三个组成部分，它们各自独立却又相互依存、相互融通而不可分割，共同构成一个健全完整的生命体。因此，教育在促进人发展的过程中必须尊重生命的整体性和完整性，以促进生命和谐发展为目标，学前儿童艺术教育亦是如此。 其实，艺术与生命有着本质上的通合与联系，其个性、自主、创造、灵动的共同特性使二者互为促进、共同发展。一方面，艺术为儿童三维生命的发展提供了良好的媒介，无论是儿童的大脑和身体，情感和意志，还是其社会性的交往合作能力，都能够在艺术活动中得以发展。另一方面，儿童生命的活力与生机，其生命中自主与创造的精神恰恰成就了儿童特有的艺术天赋和创造本能。然而令人遗憾的是，学前儿童艺术教育一度走上了唯理性的道路。艺术教育的目标不是立足于培养全面和谐发展的人，而是追求对知识型、技术型艺术人才的塑造和培养。艺术活动只是为了传授给儿童艺术知识和技能，机械的绘画临摹，“鹦鹉学舌”般的唱歌训练，毫无表情的舞蹈练习等现象在艺术教育活动中随时可见。儿童从中或许学到了艺术知识，锻炼了艺术技能，但却失去了生命在艺术活动中本能的感受、体验和创造。久而久之，儿童天性中所具有的艺术天赋和潜能会被扼杀在摇篮之中，儿童慢慢失去了对艺术的兴趣，对艺术中美的追求，对艺术表现和创作的热情。这种单一片面的目标取向，忽视了知识技能之外的儿童自然生命在艺术活动中的自为生长，精神生命在艺术活动中的自由释放以及社会生命在艺术活动中的日益成熟，即忽视了儿童生命的完整性。