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山东省2013年初中校本研修 第三次教学设计 作者姓名 人教版 课时名称(本单元有随笔，有杂文，但求知中心问题，求知是一个严肃的话题，这个单元的四篇课文都是阐述求知问题的，试同课文作者进行对话探讨求知的问题，以提高认识水品丰富文化素养。 课时设计说明 该课时以讲读结合的思路设计，以学生的读为主线，整合当今国际时事，力求做到恰当评价，利用媒体尽量多提供相关资料，使课堂教学充实有效。 学情分析 初中阶段，正好是培养学生的民族忧患意识的最佳时机，但是这方面的教育资料却少之又少，而且关心国家大事的习惯也不是很好，还有学习习惯的培养也有待加强。 学习目标 弘扬爱国主义精神， 学习写驳论文的方法。 3.学习文章的写作技巧，尝试运用驳论的方式写一篇习作。 教学重难点及解决措施 1.体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。 2.理解重要语句的深层含义。  教学过程（可续行） 学习活动 学生活动 教师活动 教学评价及技术应用 展示搜集的有关鲁迅的资料 学生小组代表汇报所记的资料 及时的给与补充点评 以鼓励为主，媒体出示总结鲁迅的作品 学生读课文 读课文根据自己的理解给文章做批注 教师展示文章的体裁，以及写作的背景。 媒体展示写作背景 文章体裁的研读 学生相互讨论 师点拨：本文是一篇驳论文。 这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳,或间接批驳；继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。 研习课文 速读课文,扫清字词障碍。 巡回指导，生字词的掌握情况 屏幕出示生字词 具体研习诵读第1～5段，（1）作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”？ 讨论探究： 2.对方的错误观点是什么?作者为什么认为它是错误的?作者正面提出的观点是什么?作者提出观点的依据是什么? 师问：第5段有一段加点的文字，国民党检察官曾删掉这段文字，这说明什么？ “求神拜佛”恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招。明确:对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”，因为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有相信过自己；而现在的求神拜佛，则是在自欺了。作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证。 品读第6～9段，讨论探究： （1）“中国的脊梁”指什么人?为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道? “状元宰相”、“地底下”的含义分别是什么？ “状元宰相”是指统治阶级的御用文人，鲁迅曾评述御用文人“他的帮法，是在血案中而没有血迹，也没有血腥气”，他们的功能就是为世道搽上“自欺欺人的脂粉”。“地底下”指变革社会的积极力量,因为它来自民众，故称“地底下”，在当时，这股力量指中国共产党。 媒体展示学生讨论的结果，并且做适当的点评。明确：“中国的脊梁”是指脚踏实地地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们往往来自下层或代表着广大民众的利益。 课堂训练 1.作者用什么方法反驳对方的错误论调？ 学生讨论明确驳论的方式方法“中国的脊梁”在当时有什么意义？ 明确：当时国民党到处散布悲观论调，广大民众也因“中国的脊梁”的总被摧残、被抹杀而看不到光明。鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”，可以鼓舞斗志，增强中国人的自信力。 明确：用了驳论证的方法，即指出对方的论据不能证明观点，然后正面立论：“中国有并不失掉自信力的中国人在。 媒体展示学生讨论的结果，并且做适当的点评 欣赏品味： 揣摩第1段话，三个副词“总”、“只”、“一味”能否互换位置？为什么？ 揣摩下列加点字词的表达效果： ……不过一面总在被摧残，被抹杀，……那简直就是诬蔑。 明确：不能。“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得，同时“总”又写出夸耀者的底气不足，因为，夸来夸去只能夸这一样，且惟恐别人不知，这也暗接“只求国联”的必然性：“只”是抓救命稻草时的“执著”，仰人鼻息之状跃然纸上；“一味”则是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。这三个副词准确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”，极富讽刺意味。 媒体展示：明确：“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。“简直”表达了作者的激愤之情。 讨论：就今天的中日关系你想到什么？ 学生交流讨论 展示日本的种种挑衅行为，思考写一篇驳论文章。 媒体资料展示 课后反思 通过这节课的学习，我们学习了驳论文的一种写作方法，理解了鲁迅关于“中国人自信力”的阐述，“中国的脊梁”在当时的社会曾大大鼓舞国人的士气，在今天仍有很强的现实意义。同时，鲁迅杂文的语言技巧和讽刺手法的运用也极大地增强了文章的表达效果。写作训练展示的情况看，学生关心国家大事的习惯有待加强。 点评 能较细致把握文章的脉络，思