语文训练检讨.pdfVIP

暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 语文训练的检讨 王建峰’ (湖南师范大学教育科学学院长沙410081) 摘要：在语文百年发展历程中，语文训练经历了一个曲折的发展历程。由曾经的被特别凸显以致发生异化．到新世纪以来的被冷 落甚至淡出．语文训练从一个极端走向另一个极端。建构什么样的语文训练观。如何对待语文训练。是很值得我们检讨、反思的事 情。本论文认为以往的语文训练一直处于认识论的统摄之下．只有从存在论出发去看待语文训练才能真正改变这种状况。 关键词：语文训练；认识论；存在论 自1904年语文独立设科以来，在百年发展中。训练一直在语文教学中占据非常重要的地位(特殊历史时期除外)．特别是到上 个世纪70至90年代，语文训练更是走到了它的巅峰时期。然而，近几年，本世纪新课程改革以来。语文训练却受到了前所未有的 冷落，甚至有人谈“练“色变。语文训练的命运从一个极端走向另一个极端。为什么会出现这种沉浮沧桑之巨变?语文训练到底 “犯”了什么样的错误。存在着哪些弊端，使它从“宠儿”骤然沦落为“弃儿”?到底该不该要语文训练?我们该怎样对待它?这的确 值得我们好好检讨一下了。 一，语文训练的历史凸显与异化：认识论的统摄 训练在我们过去的语文教学中一直很受重视。作为我国最具权威性的语文纲领性文件．历次语文课纲中对训练的强调表述 大致上能反映出语文训练的这种突出地位。只不过1963年以前的课纲均将其表述为“练习”。。训练”一词首次出现于1963年的 全日制中学语文教学大纲(草案)和全日制小学语文教学大纲(草案))中，这两个大纲都反复强调“要加强识字写字、用词造句、 布局谋篇等基本训练。基本训练要通过多读多写来完成”。以后1978年至2000年以前的语文课纲，都凸显了“双基”(基础知识 和基本技能)训练在语文教学中的地位。尤其以1992年大纲和1996年大纲为最，前者将“能力训练”作为核心教学内容用了好大 篇幅来具体表述．后者甚至将“训练”作为该大纲的主题词贯穿整个大纲，对“训练”的凸显达到顶峰。【1】在我国中央集权制的课程 管理制度下．课纲的这种要求直接影响并指导着实际的语文教学，“精讲多练”曾一度成为重要的课堂教学原则。训练成了教师的 教学法宝。成为指导学生巩固知识、形成能力的必不可少的途径和手段。对语文教学做出了应有的贡献。然而，随着应试教育的 愈演愈烈，。多练”成为训练的指导原则，(但同时“精讲”也变成了。多讲”)，课堂上肢解课文、条分缕析的解读训练大量挤占了课堂 训练时间。于是将训练延续到课外。主要的形式就是大搞题海战术。大做甚至狂做习题．以此来补充课内训练的不足。于是乎。渐 渐形成了这样紧张又尴尬的局面：教师疲于日常教学工作的忙碌，常常将学校从多种渠道购来的习题不经筛选就直接发给学生 去做。而这些习题往往题目重复低劣、题型机械单一、内容陈旧呆板，根本无法保证训练题目的质量和规范性；学生忙于做题答卷 完成作业而无暇进行深思熟虑、举一反三．以为见得多了做得多了就会热能生巧、触类旁通．哪知数量不等同于质量。知识不能自 然转化为能力。久而久之，训练变得机械枯燥、耗时多而效益低。训练被“异化”了。师生都苦不堪言。 其实，自1963年大纲起将“练习”改为“训练”，就已经表明“训练”不等同于。练习”，它们的内涵是有区别的。按(现代汉语词 典)的解释。“练习”是指“反复学习。以求熟练”。而。训练”则指“有计划有步骤地使具有某种特长或技能。”可以说。。训练”包涵。练 习”。“练习”是“训练”的一种。除了需要反复学习外，“训练”更强调“有计划有步骤”，表明训练应该是目的明确、科学有序、循序 渐进的．而不是随意的．也不是机械重复的。同时．“训练”的定义还暗含了与之相关的两个主体——“训”方和“练”方。。训”．指教 师的指导、引导、教导、辅导。也就是教师在教学过程中发挥“导”的主体作用；“练”，指学生在教师指导下的实践、操作．也就是学生 在教学过程中发挥认知主体的作用。“训练’的过程．其实是一个师生互动、合作的过程。”【2】。训”和。练”是一种辩证联结关系。没 有教师高水平的。训”．就没有学生高效率的“练”。只有学生的被动“练习”，就不是严格意义上的“训练”。所以。尽管自1963年 大纲之后将“练习”改为了“训练”，但在实际的语文训练中教师并没有做到。有计划有步骤地”去指导学生．学生的练习也是机械被 动的，并没有真正发挥认知主体的能动性。由于科学有效的“训”和积极主动的“练”缺失。因而