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优化高中生物课堂教学中学生小组讨论效果的策略研究 戴小祥 (江苏省震泽中学，江苏 吴江215200) 摘要：文章立足于江苏省震泽中学高中生物课堂教学中学生小组讨论的现状，尝试在行动研究的基础 上，从组织的合理性、学生的参与度、讨论的外延化等三个方面进一步实现学生小组讨论效果的优化。 关键词：学生小组讨论；高中生物；优化策略 中图分类号：G633．91 文献标识码 ：A 文章编号：1671-0568(2012)01-0166—03 课堂教学中的学生小组讨论是指教师在课堂上将学生 何在全班展开交流等有一个清晰、明确的讨论指令，只有这 分成若干个小组 ，并就某一个或几个能够引发不同意见的 样才能使讨论活动更有效，从而更好地实现教学 目的和任 问题 ，开展 自由讨论与交流 ，以求获得正确共识 的教学方 务 。 法或教学组织形式 。 如在 “孟德尔的豌豆杂交实验 (二 )”的教学中，针 笔者对江苏省震泽中学高中生物课堂教学中学生小组 对 “孟德尔获得成功的原因”展开思考讨论 ，具体提出五 讨论的现状与问题进行了调查，在调查研究中发现，高中 个讨论题，并在PPT上将活动要求清晰地展示给学生：前后 生物课堂教学中学生小组讨论的学习方式突出了学生的主 四人为一组，任选一个讨论题重点展开，讨论时间控制在 体地位 ，课堂气氛和谐，学生兴趣浓厚、思维活跃，学习 三分钟左右，推荐一人做记录，记录组 内交流的情况，以 效率有所提高。同时也发现了几个 问题，需要加 以探究解 便发言，发言后，组内其他成员或其他小组可以作补充。 决： 学生小组讨论的安排有必要让他们知道任务是什么， 1．学生小组讨论的组织形式简单而随意，时间仓促。往 如何开展此项任务，任务要达到的具体 目标是什么，而且 往是教师一声令下，学生或同桌或三五成群便展开讨论。 目标越具体越好。如果教师和学生的任务意识模糊，目标 三五分钟后 ，又是一声令下，不管讨论结果如何，学生一 不明确，那就很可能使讨论成为一种低效活动。 律停止交流，因而难 以发挥出课堂讨论的预期功效。 2．讨论时间有保证。在课堂讨论中，学生的表现和反应 2．学生的参与性不高，教师行为与课堂讨论脱节。有的 未必是教师在课前能完全预料到的。课堂不会只是预设的 学生只是 “借题发挥”，讨论与主题毫无关系的话题；一 课堂，它还是生成的，因此，在讨论过程中，教师一旦发 些学习能力稍差的学生根本不能积极融人讨论 中，只是跟 现学生出现新的问题，就应该有适当地调整和控制措施。 着 “凑热闹”。在教学中，很多教师都忽视了学生的个体 如在 “植物组织培养技术”的教学中，学生围绕实验 差异 ，因而难 以收到预期的课堂讨论效果。 过程，思考讨论植物组织培养的流程简图。在 自由发言阶 3．师生都很少审视课堂讨论活动对完成教与学 目标的有 段，有学生提出 “单倍体育种”的相关问题，笔者也就不 效性，也没有学生参与课堂讨论的评价机制；课堂讨论的 失时机地让学生们 “结合植物组织培养过程，画出单倍体 问题在课后不能很好地加 以延伸与拓展，也就不能形成课 育种的流程图”，在讨论中就 “植物组织培养技术”与 堂讨论的可持续发展。 “单倍体育种方法”进行比较分析，效果显著。 那么 ，在高中生物课堂教学过程中，什么样的小组讨 在课堂讨论过程中，教师一定要认真关注学生讨论的 论才是对课堂教学有效的呢?什么样的小组讨论对学生学 情况，并根据他们对问题讨论的完整性和参与性来控制讨 习能力的发展真正有价值呢?在行动研究中