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谈谈沉浸式议论文教学中的教师素养问题 沉浸式语文教学作为一种教学策略，主张师生共同沉浸于经典文本的阅读和作品创作之中，强调学生、老师对教学内容、教学过程、教学氛围能够产生感性或理性浸润的心理状态，师生们沉醉其中而完成主动、自然的学习。 对于不同的文体，沉浸式教学的难异程度是有差异的。散文、诗歌、小说等文学体裁具有相对外显的情感与意境，容易引发读者的共鸣，令人感到情在其中、情不自禁、百读不厌。但是，议论文就不一样了，因为议论文相对理性、抽象，缺乏情节与意境之美，“才美不外见”，也就容易造成理解、品味的障碍，使阅读过程缺少趣味，干巴巴的，沉浸的效果难以达成，“入文”已难，“出文”更难。 其实，议论文自有它的趣味所在，它于“内”趣在“智慧之理”，于“外”趣在“缜密之言”。因此，教学议论文，能否达到沉浸式效果，关键在于教师能否有效地激活学生心智，引导学生体验到议论文理性之美、品味出议论文语言之严密。 沉浸式议论文教学对教师提出了更高的要求。这里略述一二： 教师要善于抓住核心问题引导学生领会议论文论证逻辑之美。 有时候，老师们执教议论文，常常设计一连串问题，上课时又会生成另外的一连串问题，于是议论文教学变成了许多问题的练习。这些问题之间的关系本来很简单，因为提得多了，有时顺序也乱了，也就常常使人糊涂。一堂课上下来，学生们云里雾里、很是无趣。比如，教学《学问和智慧》一文，你如果同步抛出这样一大堆提问：什么是学问？什么是智慧？为什么说一味读书会成为两脚书柜？怎样理解美丽的“肥皂泡”？为什么用“探照灯”打比方？……老师觉得这些问题都很重要，但些这些问题相互交叉、逻辑混乱，你接连不断地提出来，学生们就会犯糊涂。这样学习，只会让人生厌，是体会不到文章逻辑之美的，更别谈沉浸其中，乐在其中了。 笔者认为，提问要抓住核心，就要有所取舍，注意提问的层次性。简单一点说，要避免相互交叉、尽量去除枝叶。两三个问题提纲挈领，要使学生们一目了然、顿悟其美。这是议论文阅读的“浅尝”阶段。 一般来说，体现议论文论证逻辑性的，不离三个核心问题，即“是什么”“为什么”“怎么样”。“是什么”解决文章的论证中心即论点问题；“为什么”解决论证的理由问题；“怎么样”就引导学生们去解决论据选用、排列和语言组织等问题。三个问题，能够引导学生们一下子把握文章的主要内容和框架结构。此外，借助于老师结构化的板书或多媒体课件辅助，就可以帮助学生们很好地领会文章的逻辑之美。 基于这样的认识，我们再看《学问和智慧》的例子，在一堂课中，老师可以这样提三个问题：1、针对学问与智慧，作者的观点是什么？2、作者为什么产生这样的观点？3、作者是怎样论证他的观点的？。三个问题逐层深入，一目了然，具体探究时可以再进行细化。如研究第一个问题时，首先要弄明白什么是学问，什么是智慧，然后搞清楚作者对此的观点。 教师要善于引导学生提纲挈领地发现问题、阅读文本，问题一环套一环，课堂探究就如行云流水、渐入佳境，自然产生沉浸的学习效果。 教师要善于激活课堂讨论引导学生体验议论文论据充分之美。 议论文用论据说话，有根有据才能使论证严密，这很值得研究，但有时候，教师只帮助学生找到论据，并不启发学生去作深入探究，这就是浅尝辄止、囫囵吞枣，不能尝出醇厚的味道来。 教学议论文，教师必须有能力帮助学生体会作者论据选用的精当，包括论据的针对性、全面性、典型性，要品出论点之所以成立的味道来，这是议论文阅读的“品味”阶段。 要研究论据，须组织课堂探究与讨论，要让学生们把它们当作问题去琢磨一番。因此，需要老师去激发学生的疑问、激活学生的思维，教师提问的能力显得十分重要。怎么提问呢？可以从引导学生研究文本开始，也可以从指导学生进行自主设计开始，方法不一。 从研究文本开始，一定要设计好引导语，让学生去找一找文中的哪些内容是论据，为什么它们能证明论点，这也是搞清楚“是什么”和“为什么”的问题。其中，“为什么”还包括了为什么这个论据能证明论点，论据与论点的关联处在哪里？为什么用了这个论据，还要用那个论据？……大家说说议议才能弄得明白、学得清楚。在这个过程中，老师的作用主要是倾听学生的理解并给予正确的点拨，关键是要让学生们产生对话。如果只是老师说，学生们就常常会如听天书、面对情节性不强的一堆材料而昏昏然。从自主设计开始，就可以先把书放起来，学生们自己先说说准备怎么去论证论点。激活相互对话，产生互相评论或补充。在这种练习中，要求言者力求表述严密，听者务必用心倾听并注意找出言者的漏洞。一番交流之后，再来看看文章选用了哪些论据，作一下对比，想一想为什么，收获会很大，印象就非常深刻。 在这个过程中，老师们必须具备激活疑问和引导学生进行对比分析的基本素养。 教师要善于寻找经典词句引导学生感悟议论文论述语言之美。 议论文