韩兴辉_DNA复制教学设计.docVIP

《DNA的复制》教学设计 抚宁一中 韩兴辉 总体设计指导思想 新课程理念要求学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究性学习，培养学生的创新精神和实验能力，全面提高学生的科学素养。本节课突出对学生科学素养的培养，通过精心设计课堂教学将科学研究的过程作为本节课的主线，在教学过程中，让学生参与教学、发现问题、设计实验、推断结果、分组讨论科学现象和过程，让学生学会实验设计和“假说—演绎”式的科学探究方法。 二、教材分析 本节课内容是人教版高中生物必修2第三章第三节，课标对本课的要求是：“概述DNA分子的复制”。“概述”这一行为动词，体现了本课目标的制定应该以理解为主。这一课时，在联系DNA结构的基础上，阐明DNA通过复制传递遗传信息的功能。学好这一课，有利于学生对有丝分裂、减数分裂、遗传规律等知识得到理解和巩固，对于学生认识遗传的本质是非常重要的。“DNA的复制”以是后面变异部分的基础，学好本课内容对于理解基因突变、基因工程等知识是非常重要的。 DNA的复制方式的发现虽然是选学内容，但对教学有重要意义，可以使学生掌握基本的实验方法，有助于学生分析问题、解决问题能力的提高，所以把它作为探究的重点之一，但在知识方面不作重点。 “DNA的复制过程”是教学的重点和难点，教材提出了解旋酶、DNA聚合酶，这样使学生更清楚地理解DNA在复制过程中各种酶的作用及具体作用位点，理解DNA怎样由一个个小的单位精确地复制出复杂而又独一无二的双螺旋结构。 三、学情分析 学生已具有DNA结构等相关内容的基础，在此基础上，本课从分子水平探讨生命的本质具有较高的抽象性，学生会感到有一点困难，因此在教学中除引导学生自主探究外，还通过设置大量的问题情境，进行启发式教学，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们的能力。 四、 教学目标 1.知识目标 1）记住DNA复制的概念。 2）概述DNA复制的过程，并分析、归纳出DNA复制过程的特点。 3）探讨DNA复制在遗传上的意义。 2 . 能力目标 1）通过分析科学家探索DNA复制的经典实验，引导学生分析、比较、 推理、归纳，培养科学的思维。 2）通过引导学生观察拉链模拟DNA复制和多媒体展示DNA复制过程，培养 学生自学能力、观察能力、分析理解能力、总结归纳能力。 3. 情感目标 体验科学家认识DNA复制的思维过程，激发学科学、用科学、爱科学的求知欲。 五、教学重难点 探究DNA复制的条件、过程及特点。 六、教学程序设计 （1）流程图 （2）教学过程： 程 序 教 学 活 动 设 计 意 图 教 师 活 动 学 生 活 动 复习旧知 引入新课 1.出示DNA分子结构模式图并提问： （1） DNA由几条链组成？基本组成单位是什么？有几种? （2）DNA分子的结构有什么特点？ 2.总结学生的回答之后,设问：“作为遗传物质,DNA分子能储存大量的遗传信息，这些遗传信息如何从亲代传递给后代？” 引出DNA复制的课题。 思考回答 学生已有的DNA双螺旋结构的知识是学习DNA复制的基础，同时利用DNA结构与功能的密切关系，培养学生辩证的思维过程。 分组讨论，提出DNA复制假设 引导学生分组模拟试验主动探索DNA的复制过程。 简介材料的用途：红色色条表示DNA的两条亲链；新合成的两条子链用黑色色条表示。 提问：1、你觉得一个DNA分子复制一次后得到几个DNA？一共几条链？ 2、你觉得复制后的4条链如何构成两个新的DNA分子？ 用什么方法区别母链DNA和子链DNA？ 实验中是用的哪种同位素进行的标记？ 复制得到的DNA分子混杂在一起，用什么技术方法可以将不同的DNA分离？ 按照刚才的两种假设，你认为子二代应该是什么样的？ 巡视学生的活动，记录学生出现的问题。 分组活动结束后，让有代表性的小组成员上台展示他们的推测。 学生4人一组，合作学习，利用所提供的材料做出DNA的复制的推测。 讨论老师提出的问题，展示推测结果。 发现问题是科学研究的第一步。问题使学生产生了强烈的求知解疑心理，教师此时抓住这一有利时机，提出紧扣主题的具有挑战性、探索性的问题，使学生主动去探索。 本模拟探索试验的设计和运用，旨在激发学生探索和协作的兴趣，培养学生的动手能力和思维能力。 设计实验，演绎推理，验证DNA复制假说 两种假设代表了不同的观点，如何证明哪个观点是正确的？教师引导学生思考： 用什么方法区别母链DNA和子链DNA？ 可用哪种同位素进行的标记？ 复制得到的DNA分子混杂在一起，用什么技术方法可以将不同的DNA分离？ 问题解决之后提问：按照刚才的两种假设，你认为子二代应该是什么样的？进