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语文学习经验谈 毕伊鹤 高考前的两次统考，作文都是58分，高考语文135分，现就读于南开大学 上了十二年学，最爱语文课。三年高中，语文也是最利于“偷懒”的一门课。为什么这么说呢？纵观中学的所有科目，语文当属与课外知识关联度最高、给予人的自由度最高、综合性最强的一门课了。因此，以我之见，学习语文不须学得太“苦”，而应凭借自己的兴趣、创造力和恰当的方法，以润物细无声的方式，在享受中学习。 与其它科目不同，“学语文”并不等于猛背语文课本外加狂做练习题，语文不仅要“学”，更要“养”。做习题跟着课堂走也就差不多了，课本也只是一个大纲，它起着指导性的作用，而非语文学习的全部材料。一个人语文水准的长进，一定离不开阅读的“蓄养”。阅读又包涵了两方面，一是“量”，一是内容与深度。 作为青年人，读书首先要追求的就是“博”，要有相当的阅读量。学习语文，文学、史学、哲学甚至是语言学、心理学的书籍，都应涉猎。一本书哪怕不能通读，撷取其中感兴趣的部分读读也不失为一种很好的方式。坐拥书城、遍观群书的收益，是终日对着几本书焚膏继晷(guǐ) (释义：膏：油脂，指灯烛；继：继续，接替；晷：日光。点上油灯，接续日光。形容勤奋地工作或学习。)也得不来的。以是观之，五柳先生“不求甚解”，韩退之“含英咀华”，在这里都是殊途同归的。多多益善才能触类旁通，书读杂了，才能激发人的思考——这在下文会着重提到。 如今的出版业这样发达，不太冷僻的书都能买到，一座“书城”几年便能拔地而起。然而，纵使买书如山倒，读书依然如抽丝，何也？一是时间问题，课业繁重，这可没办法；一是未能构筑出体系，理不出头绪，这里我倒有点小经验。读书体系的建筑，是一个漫长的摸索过程，恐怕需要整个青年时代来完成，甚至是一辈子。说到底，“体系”的构建是不能不在“书城”摸爬滚打的，只不过一些适当的方法可以加速这个进程罢了。章太炎、胡适、吕思勉、顾颉刚、严耕望等等诸位大家，都有大量书目举要和关于学习方法的议论，详简不一，互有短长，都应买来一读，以资借鉴。其实，假若实在抽不出时间读这些专著，如前所述，干脆以语文课本为纲。今日学了《兰亭集序》，回家就翻翻《晋书》；明日学了《滕王阁序》，就查查新旧《唐书》，甚至是《唐才子传》。课本上的《报任安书》是“删节版”，课后就找“完整版”来读；课上学了《再别康桥》，课下就“八卦”一下徐志摩的朋友圈子。长此以往，大量的知识就积累下来了，作文时自然能旁征博引了。语文老师们在这方面会有引导，甚至会印出讲义，大家一定要用心研习这些内容。 至于阅读的深度和内容，也应有相当的要求。取法乎上，仅能得其中；取法乎下，哪里能有收获？沉浸于畅销书和通俗小说中，不能说毫无益处，只是作起文来难免格调不高，治起学来难免眼界狭隘。然而，一上手就抱着《尚书》呀，《纯粹理性批判》呀硬啃，也不见得有成效——读不懂就不要硬读的道理，可见于许多大家的经验之谈中，尤为我辈初学者的大忌。循序渐进，由简到繁，阶梯式增加自己的阅读难度，才最有效率。 除了阅读，记诵也是语文学习中绝不可少的。从初中到高中，“背”这个字眼被鄙视了一路，并在文理分科之后成为文科生的独特标志。这真冤枉了小“背”！“背”不等于“死背”，尤其是语文的“背”，是在念叨声（或者说是朗朗书声）中体味文辞的优美、字里行间的哲理，可比机械性的“死背”要容易多了。同时，“背”也是写起文章来文笔老道、言之有物的要诀。从初中的写作开始，我们就开始力避儿童语言，以风格鲜明的文学语言作为目标。这是一个模仿的过程，是在读和背中练就的。背得越多，知识越多，牵涉出来的思考也就越多。有了文采、事例、议论，能不下笔有神吗？“背”也分为“粗背”和“精背”。如果做不到厚积薄发，为了作文背事例已是下策，非背不可时，尽量选择古籍、名篇中的段落来精背，白话文的事例记住了时间人物地点，粗背即可。 我们中的大多数人（包括我自己），都没在小时候熟背四书五经。高中的时间又紧，不可能将读过的好文章统统背下。所以，就需要我们极用心地读，潜移默化地记，这也可称作一种粗背。譬如通读完李贺的所有马诗，我可能只记得“向前敲瘦骨，犹自带铜声”、“何当金络脑，快走踏清秋”之类几句经典的，同时对这位“诗鬼”产生了点新的认识。后者是为以后的学习打基础，前者则可直接用于文章当中，同样有“旁征博引”的效果。 再论“精背”。我想，还是要以古文为主。“语文”就是“国文”，学好通行中国几千年的文言文后，写好通行几十年的白话文自然不在话下。背一篇文言文，可多方面受益。论据与文辞的积累就不必再说，学好文言文，对于文章的整体驾驭也是大有裨益的。对我个人而言，我写议论文有容易流于枯燥的毛病，而《庄子》就给了我莫大的启发。《庄子》中多以人物对话展开议论，将审美精神与哲学思辨相结合，常用类