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遵循学生认知差异 进行多感官教学 南京市天景山中学 叶菊香 新西兰教育家克里斯蒂的《友善用脑——加速学习新方法》中指出：每个人的大脑都是独特的，通过感官收集到的信息以不同的方式被接受、传输和储存。对某些人而言，以某种特有的方式（比如通过视觉、触觉）得到的信息更容易被大脑吸收，并且更容易形成深刻的记忆。学生是有差异的，学习风格的差异是学习者认知倾向差异的重要体现。作为教师，也应了解不同学习者的不同认知风格，尊重由此而形成的不同学习风格，因材施教，针对不同的学习任务、不同的学习环境、不同的学生，注意发挥其特长，并能相应地对学生的学习策略和认知风格加以引导，以促进学习效率的提高。 进行认知倾向调查 为了了解学生的认知倾向，采取相应的教学和辅导策略，本人担任九（1）班思想品德课教学，对所教的班级的35名学生进行了知觉倾向性问卷调查。调查结果表明：35名学生中有21名学生有知觉倾向，其中7名学生是视觉倾向型，他们放松时，喜欢看书、杂志、报纸和看电视或录象，告诉别人该怎么做时喜欢画图进行说明，上课能专心地看老师在黑板上板书、演示，喜欢接受图像、图表、图形、曲线、色彩等信息。有6名学生是听觉倾向型，平时喜欢听故事、听录音带、与别人聊天，最容易被噪音分神；上课能认真听讲，喜欢参与课堂讨论、辩论。有8名学生是动觉倾向型，为了放松他们喜欢活动一下或做运动，记忆单词时喜欢动笔写，上物理、化学的实验课时特别积极，他们在学习新知识时希望通过亲身体验，喜欢感觉、触摸、动手去做的过程。还有14名学生没有明显的感觉倾向。 二、反思课堂教学 对问卷调查结果进行分析比较发现：6名听觉倾向型的学生思想品德课成绩比较好，7名视觉倾向型的学生思想品德课成绩一般，8名动觉倾向型的学生思想品德课成绩不理想。我又召开了学生座谈会，进一步了解学生对老师上课方式的喜好。这使我进一步认识到不同认知倾向的学生思想品德课成绩的差异和我平时的教学风格有关系。在课堂教学中我比较注重分析讲解，经常使用课件，很少组织学生讨论，对学生的纪律要求比较高，希望每一个学生都要端坐好，经常批评坐姿不正的学生等，忽视了学生因不同的知觉倾向而形成的学习风格的差异，使用相对单一的教学方法，使得一部分学生对上课“不感兴趣”，表现欠佳，学习成绩不理想，而对此我又往往归咎于学生学习态度不端正，从而产生对学生评价的误区，导致师生关系紧张、学生厌学……这值得认真反思。因此，我认为要提高课堂教学的有效性，教师应当充分注意到学生的认知倾向类型，特别是在对“学困生”进行归因分析时要走出以下几方面的误区：（1）对具有不同感觉偏好的学生在学习期间会表现出不同的行为 ,教师不能简单地将这些不同学习风格的行为误解为注意力不集中或不良学习习惯。（2）教师习惯用自己的学习方式教学生 ,导致和老师认知倾向一致的学生受益，如听觉型学生就比较适应听觉型教师的教学方式 ,并可能取得较好的成绩,而视觉型学生则不容易被听觉型教师所吸引并表现出良好的学习能力。因此，我们不能简单地凭考试成绩的高底判定学生智力的好坏。（3）个别学生学习成绩不良 ,原因可能不是学习态度或学习能力问题 ,而是教师的课堂教学设计没能与他们的学习风格相一致 ,尤其是偏好通过动手操作来学习的学生 ,在通常的教学环境下 ,很少能给他们提供动手操作的机会。这一点要引起我们的重视。（4）每个教师有自己的教学风格，不同学生有自己的认知倾向，要实现教与学的统一，作为教师要在了解学生认知倾向的基础上，要研究相应的教学策略，丰富教学手段，创设教学情境，进行多感官教学，采用自主、合作、探究的学习方式，以满足不同认知倾向学生的学习需求。实践证明，不管偏好哪种认知方式的学习者 ,在学习时如果综合使用视觉、听觉、触觉等多种感官 ,学习效果一定会更好。 三、采用多感官教学 为了调动每个学生的学习积极性，提高课堂教学效果，我尊重学生的认知差异，尝试进行多感官教学，取得了一定成效。 1．利用多种信号刺激学生的现行教材材料充实，图文并茂，具有较强可读性运用多媒体和网络技术多媒体进入课堂，用文字、图像、动画等多种信号刺激学生的感官，生动地再现事物发生、发展的过程，创设出教师用语言难以创设的情境，这不仅可以增强教学吸引力，而且还可以扩充认知空间，缩短认知过程，提高教学效率。　　重学生活动过程的亲历和体验。参观所观看图片开展社会调查， 4