一、教学目标分析.doc

一、目标分析  ⑴通过观察，使学生了解圆周角的概念。 ⑵理解圆周角的定理：在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等，都等于这条弧所对的圆心角的一半。 2.过程与方法目标： 运用分类思想给予逻辑证明定理，让学生能够证明定理的正确性，最后运用定理解决一些实际问题。 3.情感态度与价值观 ⑴经过探索圆周角定理的过程，发展学生的数学思考能力。 ⑵通过积极引导，帮助学生有意识地积累活动经验，获得成功的体验。 二、教学重点、难点 1.教学重点： 圆周角定理的证明需要分三种情况一一证明，培养了学生的逻辑思维的严密性，因此圆周角定理的发现与论证是本课的重点 。 2.教学难点： 学生第一次接触分类证明，而证明又要添加适当的辅助线。因此圆周角定理的证明是本课的难点。 三、过程分析 C、D两处，他们争论不休，都说自己所在位置对球门AB的张角大，如果你是教练，请评一评他们两个人谁的位置对球门AB的张角大？要想知道结果请同学们跟我一起学习这节课---圆周角。 我相信学完之后大家都能回答这个问题。 教师足球射门，然后把生活问题抽象数学问题. 欣赏足球射门图片. 讨论C、D两地谁对球门AB的张角大,并说明理由.? 1找出上图中的圆周角。 2判别下列各图形中的角是不是圆周角，并说明理由.①顶点在圆上；②两边都和圆相交 出示抢答问题。 1∠ACB, ∠ADB ∠DAC ∠DBC 2只有C对。 抢答上述问题 1让学生学以致用，更激发学生的求知欲。 2通过此题让学生进一步加深对圆周角定义的理解，并总结出其条件。 量 一 量 在课本84页探究中完成： 通过圆周角的概念和度量的方法回答下列问题：（出示小黑板）： 1一条弧所对的圆周角的个数有多少个？ 2同弧所对的圆周角的度数是否发生变化 3 同弧所对的圆周角与圆心角有什么关系 教师巡视论情况，学生动手圆周角和圆心角.。 各小组根据中的问题进行讨论并进行交流.猜想和预见是学生的天性，抓住这个心理采取，“先猜后证”的教学设计，有效地激发学生的积极性，唤起他们在课堂上主动探索，构建知识.  ⑴圆心在角的一边上； ⑵圆心在角的内部；⑶圆心在角的外部。 通过让学生亲自画出圆周角，试着找出圆心与圆 周角的三种位置关系。 分类讨论 验证猜想  对于有限次的测量得到的结论，必须通过其论证，怎么证明呢？能否考虑从特殊情况入手试一下。 圆周角一边经过圆心．由下图可知，显然∠ABC＝∠AOC，结论成立． 如上图， 已知：⊙O中，所对的圆周角是 ∠ABC，圆心角是∠AOC． 求证：∠ABC＝∠AOC． 证明：∠AOC是△ABO的外角， ∴∠AOC＝∠ABO＋∠BAO． ∵OA＝OB， ∴∠ABO＝∠BAO． ∴∠AOC＝2∠ABO． 即∠ABC＝∠AOC． 如果∠ABC的两边都不经过圆心(如下图)，那么结果怎样？特殊情况会给我们什么启发吗？你能将下图中的两种情况分别转化成上图中的情况去解决吗？ 从上面的证明，我们可以总结出圆周角定理：在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等，都等于这条弧所对的圆心角的一半。 1.教师归纳总结学生的说理的结果，激励学生，树立自信.让学生的个性得到充分的展示2.总结学生的证明思路：从特殊情形入手，把一般情形化归为特殊情形.既培养了学生的化归意识，又教会了一种新的学习方法. .1.学生代表发言，说明本小组的验证过程2.学生把圆心在圆周角内部和圆心在圆周角外部两种情况转化成第一种圆心在圆周角边上的特殊情况进行证明. ∠AOD，∠CBD＝∠COD， ∴∠ABD＋∠CBD＝(∠AOD＋∠COD)，即∠ABC＝∠AOC． 在图(2)中，当点O在 ∠ABC外部时，仍然是作出直径BD，将这个角转化成上述情形的两个角的差即可． 由前面的结果，有 ∠ABD＝∠AOD， ∠CBD＝∠COD． ∴∠ABD－∠CBD＝(∠AOD－∠COD)，即∠ABC＝∠AOC．. 1.由实验、观察等方法得出的猜想，其正确性需要进一步验证，让学生体验数学的严谨性  2.学生发言，锻炼了学生的语言表达能力和说理能力. ?? 1、圆周角的概念. 2、掌握同弧或等弧所对的圆周角相等，都等于该弧所对的圆心角的一半 (第1题) (第2题) 2如图，点A、B、C在⊙O上， (1) 若∠BAC=70°，则∠BOC=____° (2) 若∠AOB=100°，则∠ACB=____°. 3如图，点A、B、C、D在⊙O上，点A与点D在点B、C所在直线的同侧，∠BAC=400 (1)∠BDC=_______° (2)∠BOC=_