以生为本 追求课堂提问的实效性.doc

以生为本 追求课堂提问的实效性 内容摘要： 好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能。但目前我们许多教师对有效提问的认识不足，理解不深，存在着提问肤浅，形式单调，联系不紧密，要求不明确等等弊端，造成师生一问一答，课堂气氛沉闷，教学效率低下，学生厌学严重，抑制了学生思维发展，这与开发学生智能的素质教育远远不能适应。因此，在教学实践中，应剖析当前课堂提问存在的问题，提高提问的技巧策略，以保证教学的质量和效果。 关键词：课堂提问 问题 原则 方法技巧 课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并针对学生的回答及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考，理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。 “提问”包含了疑惑和解惑两个方面，也界定了“教”和“学”的传达和领会。“解惑”因“提问”而生，“解惑”与“提问”息息相关。问题建立的同时也就建立了答案生成的预设，建立了课程的教学节奏和教学进程。然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，上启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。 尽管课堂提问对课堂教学至关重要，但由于受教师个体知识水平和教学经验的限制，在问题设计中螟害存在以下比较突出的问题。 1、课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。如：“对不对”“是不是”“行不行”这样的问题，不能有效的激发学生的思维。 2、忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。 3、提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。 4、提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。1、目的性：提问首先要有一个“为什么问”的问题。这要求教师对提问的意图要清楚，明确其意义，再根据其意图以合适的语句加以提问，教师的提问应可以激发学生的主动意识，鼓励学生积极参与教学活动，从而增强学生学习数学的动力。如在导入新课的诱发性提问，讲授新课的启发性提问，复习小结的总结性提问，这些都要求教师在备课时，能根据教材和教学内容的要求精心设计问题，使每一个提问都要有明确的目的。 2、针对性：课堂上老师提出的每一个问题，当然是给学生思考和回答的。因此，老师提出的问题必须符合绝大多数学生的水平。如果问题过于简单，学生就会骄傲自满或不屑一顾；问题太难，又容易打击学生的学习积极性，时间一长，学生就会觉得反正回答不了，索性就不思考了。因此，任何 过易或 过难的问题都不可能达到预期的目的。当然，不同的学生的认知水平不同，老师应因人而异地设计问题。3、激励性：课堂教学中，学生是主体，老师主要是起到引导的作用，因此，老师应想方设法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。而如果老师提出的问题不能起到这种引导激励的作用，那么学生的主体意识将很难调动，主体作用也就得不到发挥，更谈不上培养学生的学习兴趣。所以老师在提问时不仅要注意问题的知识性，同时还应注意提问的艺术性，尽可能多一点幽默感和趣味性。 课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。问技。教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。具体而言，有以下个方面： 1）提问要适当。教师设置的问题难度要适中要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。那些和学生已有的知识结构一定联系，学生知道一些，但仅凭已有的知识又不能完全解决的 问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展。 2）提问要分层。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此，教师应有意识地编拟高中低水平三个层次的问题进行课堂提问。难度较大的问题由优等生回答，着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力；一般的问题让中等生回答，让其在基础知识的掌握前提下稍有所提升；较容易的让学习有困难的学生回答，让其掌握课本的基础知识，解决基本问题；比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中等生和后进生对提问的畏惧心理有很好的效果。当然在每个问题出来之时，