一课多研究 一文多撰写.doc

一课多研究 一文多撰写 ? 新一轮课程改革倡导从单一的被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。因此，在教学同一篇课文时，可以从不同的思维方式，采用不同的阅读方法，引导学生抓住课文重点展开学习，以求作者思路、教师教路、学生学路三者同步和谐进行，达到教学目标。其实，对于同一篇课文，我们也可以从不同角度加以研究，撰写出多篇教学研究文章来。这里就以《开国大典》（义务教育课程标准人教版实验语文教科书五年级上册第26课）一课为例，与同行们谈谈笔者撰写与发表本课三篇教学研究文章的体会，看看能否给一些有志于写作，但又苦于无从下手的青年教师一点启迪。 ? 一、??? 依循“文脉”，顺序导读法 ? 《开国大典》记叙了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的心情，展示了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。教学时，可根据课文的叙述顺序，引导学生进入情境，通过语言文字，了解开国大典的盛况，认识中华人民共和国成立的伟大历史意义，激发他们爱党爱国的情感。 ? 根据这篇课文的特点，针对农村小学普通班级的教学，笔者撰写了这种比较扎实、全面，容易掌握的“情境型”教法设计文稿，发表在《小学教学研究》1999年第9期。文章具体从以下三个方面阐述： ? （一）谈话导题，激发自豪之情。教学伊始，教师通过感情饱满的语言导入新课（导语略）；接着板书课题，引导解题；然后播放“开国大典”的录像镜头，把学生带进感人的情境之中，领略开国大典的盛况，受到感染和熏陶，并启发其领悟“没有共产党就没有新中国。”从而激发他们的民族自豪感。 ? （二）快速阅读，理清记叙之序。本课按照开国大典进行的顺序叙述，条理清晰。根据高年级学生的阅读实际，学生进入情境后，可引导他们带着课后练习第1个问题，快速通读全文，注意读准字音，感知课文描述大典盛况的内容；再按事情发展的顺序，理清课文条理：会场情况→典礼盛况→盛大阅兵式→群众游行；在此基础上，结合各部分的主导词，进行概括课文主要内容的训练。 ? （三）品味词句，体会爱国之情。用词准确是课文的特点之一。文中的许多词语都蕴含着强烈的思想感情，可通过课后练习第3题，引导学生结合语言环境，细细品味它们用词的准确性和感情色彩。如，表现典礼盛大隆重的“人的海洋”“排山倒海”“脱帽肃立”等词；表达人民当家作主后激动心情的“直奔”“抛上”“喊哑”“拍麻”等词。在研读课文段落时，对一些蕴含深刻的句子也要注意让学生仔细品读体会。如：“毛主席在城楼上主席台前边……不断地高呼‘人民万岁！’‘同志们万岁！’”这句话是写毛泽东面对群众高呼“毛主席万岁”的回应。一方面说明毛泽东对人民的热爱，另一方面，这些动作和口号直接表现了毛泽东的伟人形象。再如：课文中恰当的比喻句较多，要引导学生读懂。像文章最后一句“两股‘红流’分头……流去，光明充满了整个北京城。”这里用“红流”来比喻游行的队伍，形象地说明了游行的声势浩大，场面壮观；同样句中“光明”的两层意思也要引导学生理解感悟。 ? 二、??? 抓住“欢呼”，重点突出法 ? 《开国大典》一文中先后五次出现“欢呼”一词，贯穿于“典礼盛况”、“阅兵式”、“群众游行”三部分课文重点之中。教学时，可抓住“欢呼”一词，引导学生阅读，感受开国大典的盛况，体会人民群众欢欣鼓舞的心情。为此，笔者抓住“欢呼”这“牵一发动全身”的词，设计撰写了“探究型”教法文稿，具体从两个方面阐述： ? 一是抓住“欢呼”，把握课文的重点内容。首先播放“开国大典”的录像镜头，让学生领略开国大典的盛况，尤其是万众欢呼的动人情景；然后让学生带着下面问题，快速阅读课文：（1）文中“欢呼”的情景出现了几次？（2）每次是在什么情况下出现的？读后让学生了解“欢呼”出现在第二部分“典礼盛况”、第三部分“盛大阅兵式”、第四部分“群众游行”的课文重点内容中。学生了解课文主要内容后，再让他们默读重点部分，边读边思：这三部分课文围绕“欢呼”一词描述了那些内容？读后进行讨论，师生共同作出归纳，“典礼盛况”主要写了三项内容：①毛主席宣告中华人民共和国中央人民政府成立；②五星红旗升起；③毛主席宣读中央人民政府公告。“阅兵式”也主要写了三项内容：①阅兵式开始的情况；②各兵种通过天安门接受检阅；③群众看到检阅部队后很激动。“群众游行”主要写天安门广场灯火辉煌的景象和群众队伍的游行场面。 ? 二是抓住“欢呼”，体会课文表达的思想感情。本课遣词造句往往抒发出强烈的感情，可联系课后练习第3题，引导学生细读“欢呼”的内容，结合语言环境，品味文中词句的感情色彩，体会字里行间蕴含的作者所表达的真情实感。 ? 如，第二部分写“典礼盛况”的“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来……经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢