浅谈年轻班主任如何尽快进入角色.pdfVIP

维普资讯 中等职业教育 2007年 第8期 浅谈年轻班主任 浙江师范大学教育! 摘 要：本文在分析年轻教师当班主任的一般 进入 角色的一些看法。 关键词：年轻教师 班主任 如何让年轻教师尽快进入班主任这一角色，是学 校面临的一项重要的任务。解决好这一问题，对于学校 持续健康稳定的发展有着颇为重要的意义。 一 、 年轻班主任的心理特征 1．对教师职业理解的错位及教育信念的缺乏。 虽然班主任不同于一般 的科任教师 ，但首先他是教 师，对教师职业理解是否正确，有无 良好的教育信念， 是决定一个教师能否成为合格或优秀班主任的前提 条件。 师职业并不热爱。教师一职对他们而言只是权宜之计 颗心来，不带半根草去”的信念来当班主任的。但 由于 或只是谋生的一种手段，自然也就会伺机跳出 “师门”， 经验的不足，尽管满腔热情，但结果却事倍功半，屡遭 另谋 “高就”。他们对于自己的教育职业生涯没有长远 挫折，以至于尝尽 了当班主任的辛酸苦辣，却唯独不 打算和规划，不会深入钻研业务知识。同时，年轻的教 知其甜是何滋味，没有真切地体会到做班主任的乐趣 师往往还缺乏正确的教育信念。有无良好的教育信念， 和价值，这不仅会延长一名年轻教师成为合格乃至优 对于整个教育活动是否成功有着举足轻重的作用。打 秀班主任的时间，弄不好 ，还会严重挫伤一名年轻教 个比方，有些教师确信学生没有好坏之分，通过正确的 师的工作积极性 ，给整个学校工作的 良性开展带来一 努力一定会教育好每一个学生，有这种信念的教师他 定的障碍。 就很好地投入工作。相反，很多年轻教师就缺乏这种信 二、年轻班主任如何尽快进入角色 念，在他们看来，学生总是有好有坏的。好的不用教也 根据上面的分析，年轻班主任要尽快进入角色 ，首 好，坏的教了也枉然。作为教师有这样一种消极的想 先就是要改变对教师这一职业的认识，树立正确的教 法，他就不会投入到 自己的工作中去，当然也不用说进 育信念。 入教师或班主任的角色了。 研究表明，教师职业存在状态分为三类 ：一是无奈 2．对于班主任角色的认同度低。但相对于一般教 苦挨的 “生存型”教师；二是吃苦也享乐的 “享受型” 师而言，兼班主任的教师其工作的繁重与压力是显而 教师；三是创造幸福的 “发展型”教师。并指出 “生存 易见的，班主任要 比一般的教师承担更多的生理和心 型”的教师主要是从生计出发，站在功利的角度；“享 理上的压力。因此，尽管一些资深的教师说：“当老师 受型”的教师主要从兴趣出发，站在非功利角度：“发 如果没有当过班主任 ，就不算真正当过老师”，但年 展型”教师主要从 自身和社会的需要出发，站在超功利 轻的教师对于当班主任仍然普遍有这么一种心理：能 的角度。从功利到非功利再到超功利，体现了教师职业 不当则尽量不当。年轻的教师之所以当上班主任 ，都 状态的升华，对于年轻教师而言，便是体现了他们对于 有不得已而为之的成分 。如有的一到学校就被学校安 教师职业内在价值认识的到位和升华。 维普资讯 中等职业教育 2007年 第8期 正因为年轻教师一开始正处于 “生存型”的教师 的具体情况，全面细致地教育、管理、指导学生。班主任 职业状态，自然无法从 自己所从事的事业中体会到快 不仅要协调与学校行政领导、科任教师的关系，还要协 乐和幸福，也就无法激起对工作的热爱。另外，从社会 调本班几十个不同特征的同学之间的关系，其中存在 学上讲，每个人都拥有角色自我和个性自我。角色 自我 的各种矛盾、冲突是不言而喻的。 是社会对于某一社会职业所要求的客观规范和原则， 面对这种情况，要做好班主任，特别要使这个工作 个性 自我则是每个人作为个体的个性特征，两者是同 成为展现个性 自我的艺术，那是需要十足经验和勇气 时存在于一个人身上的。如果他们总是处于分裂状态， 的。而年轻教师，对于班主任工作缺乏真切的体验，认 那么个人是无