浅谈素质教育中的游戏观.pdfVIP

总24卷第lO期 西南民族大学学报·人文社科版 V01．24No．10 for Sdences 2003年lO月Jouma!ofSouthwest Nationalities．Humanities＆SocialOct．2003 University 浅谈素质教育中的游戏观 汪代明李智伟 (西南民族太学艺术学院，四川成都610041) 摘要：实施素质教育首先要转变教育观念。摒弃传统教育对游戏的偏见，树立新的游戏理念．重新认识游 戏在素质教育中的地位和价值，对素质教育的实施具有非常重要的作用。重塑知识经济时代的游戏观，要处理 好游戏与人性、游戏与审美、游戏与艺术、游戏与科学等关系。 关毽词：素质教育；游戏；人性；审美；艺术；科学 中国分类号：G40～012 文馘标识码：A 21世纪是知识经济时代，中国教育面临重大 想的影响，特别强调了人及其价值，强凋了理性与 机遇和挑战，转变教育思想，实施素质教育，成为 自由。也强调艺术这种“自由的游戏”的本质特征 中华民族繁荣富强的奠基石。“素质教育是依据人 就是无目的的目的性。 的发展和社会发展的实际需要，利用遗传与环境的 席勒在《审美教育书简》中认为：人有两种自 积极影响，调动个体认识与实践的主观能动性，以 然要求或冲动，一个是“感性冲动”，另一个是 促进个体基本素质的全面和谐发展为目的，促进人 “形式冲动”，在形式冲动与感性冲动之间应该存在 类文化向个体心理品质的内化教育。”…素质教育 某种联系即游戏冲动。席勒认为古希腊的人是完整 的核心和最终目的是激发人的各种潜能，其表现形 的人，现代人则是分裂的，分裂的人有两种冲动 式是创新意识、创新精神和创新能力的提高，从而 ——感性冲动即物质冲动和理性冲动即形式冲动。 促进人的全面和谐的发展。 “感性冲动的对象是生活，它要占有，要享受，被 我国的教育从古代的“学而优则仕”、科举考 官能所控制，是被动的，处于这种状态的人是自然 试到今天的片面追求升学率，狭隘的功利主义一直 人。理性冲动的对象是形象，它要的是秩序和法 贯穿始终，不能直接服务于狭隘功利的游戏在教育 则，受思想和意志的支配，是主动的，处于这种状 中没有任何意义。游戏除了在幼儿阶段被些许提倡 况的人是理性的人。但这两种冲动各自都有强迫 外，与学习是截然对立的。游戏在国人眼中就是 性，不能直接结合。若使这两种冲动能以结合，人 “玩”，“玩物丧志”。当今的电子游戏更是被看作 从自然人走向理性人，中间必须架起一座桥梁，这 “文化毒药”、“精神鸦片”、“道德杀手”…… 桥梁是审美教育，让艺术充当使人健康、具有美的 重新审视、梳理传统教育观念，去除陈腐的、 心灵和人性的教师。”【2](P5-6’他认为人生的最高、 不适应素质教育的游戏观，是素质教育的要义之 最完美的境界是游戏：“在人的一切状态中。正是 一。重塑知识经济时代的游戏观，处理好游戏与人 游戏而且只有游戏才使人成为完全的人，使人的人 性、游戏与审美、游戏与艺术、游戏与科学等关系 生双重天性一下子发挥出来。…‘如果一个人在为满 至关重要。 足他的游戏冲动而走的路上去寻求他的美的理想， 那是绝不会错的。”他甚至断定“只有当人在充分 一、游戏与人性 意义上是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时 游戏作为一种活动“古已