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利用图形计算器研究“函数的单调性与导数”的关系 之案例分析 海南省海口市海口实验中学高二（8）班 作者：陈晓玲 指导教师：刘丽文 【案例主题】 函数单调性是函数的一个重要性质，这节课的主要内容是如何运用导数解决函数单调性的问题。本文将谈一谈在师生的共同努力下，如何使用图形计算器掌握研究问题的方法以及解决问题的过程。 【案例描述】 如何发现函数的单调性与导数的关系是本节课的重点，在本文中我主要描述的是在课堂引入时学生发现规律的过程。并且在教学实施的过程中，我设计了两个班级的不同教学方式：一个是高二（8）班为实验班，一个是高二（7）班为对比班。实验班以图形计算器为主辅助教学，对比班则以传统的几何画板加以引导。这一过程都充分展示在以下的教学探究活动当中： 首先，对学生自主探究新知识的方法进行比较。 探究一：观察函数的切线斜率(方程为)变化与函数单调性的关系 实验班学生：运用图形计算器做出函数和的图像，并进行观察，如图： 并猜想：切线斜率为负则在指定区间内函数单调递减，切线斜率为正则在指定区间内函数单调递增。 教师引导：图像的观察是直观简洁的，但是图像展示的内容是有限的，应依托数据的支持才能使观察的猜想得到科学数据的验证。 （经过之前对导数相关知识的学习，学生已经掌握导数的几何意义就是切线的斜率。） 由此，实验班学生：通过图形计算器提供的数据观察切线斜率（即导数）变化与函数单调性间的关系，如图： 通过探究、观察、思考，学生得到结论： 在某个区间内 若 若 在这一过程中，对比（7）班的学生主要是通过几何画板中点的拖动来观察和思考，如图： 比较后收获：虽然同样达到了观察导数和单调性间关系的目的，但是几何画板更多是由教师事先准备好的材料，学生只是观察，并不能实现动手参与研究的目的。而且，在数据结果的验证上，图形计算器就显示出了明显的优势，能更好的让学生在实践中通过对比发现规律，归纳相应的结论。 通过探究一的教学过程，运用图形计算器的实验班学生不仅学会了新知识，还掌握了学习新知识的方法，理解到数学问题的研究要讲究数形结合。 学生在课后普遍感受到：数学知识的规律需要通过形来发现，通过数来证明。充分体现数形结合的数学思想方法，这也是实验班与对比班学生最明显的不同。 其次，实验班的学生通过对图形计算器的使用还发现，虽然通过函数图像的观察可以发现导数与函数单调性间的关系，但是这是一个较为特殊的函数，而且还是一个偶函数。 实验班学生甲提出疑问：那导数和函数的奇偶性间是否也存在某种联系呢？这种联系会不会对函数的单调性产生影响呢？ 教师引导：既然我们之前考察的是偶函数，要想发现他们之间是否存在必然关联，我们就需要验证非偶函数的函数规律。 实验班学生乙：所以我们可以通过考察奇函数，非奇非偶函数来观察规律。例如：和 实验班的学生就这一问题展开了分组讨论和研究： 第一组：对函数的考察。 如图： 学生丙总结归纳：奇函数符合之前所发现的导数与单调性间的规律，并且奇函数和导数间没有必然的联系，但是函数的奇偶性决定了图像的对称性，那么由部分函数图像根据对称性就可以确定相应区间的单调性，同时就可以确定函数导数的正负。 全班给与了热烈的掌声，学生体会到由自己发现知识的快乐。 第二组：对函数的考察。如图： 学生丁总结归纳：这是一个非奇非偶函数，它同样符合本节课所发现的规律，这个通过图像观察是很明显的，并且也得到了数据的支持。 教师总结：所以导数只与函数单调性有关，与奇偶性无关。 虽然对比班的学生也产生了相应的问题，但是由于课堂时间上的限制，以及没有图形计算器的辅助思考，很多学生对这一问题的思考仅仅是一带而过，并不能很好的运用自己的知识加以展开。所以多以课后提问为主，不能做到学生自主思考讨论而得。 【案例评析】 这节课有了图形计算器的加入，数学在学生的眼中变得美丽起来。作为教师的我也获得了意外的收获，实验班的学生所产生的疑问，在教师的引导下提出的解决问题的方法，都充分展示了学生数学思维能力的提升，与思考问题的全面性。她们的想法或许不够严谨科学，但是其数学思想的飞跃却是指日可待的。 第一届全国“HP杯发现之旅夏令营” 教学案例 5