发挥学生的主体,打造有效的课堂.doc

发挥学生的主体，打造有效的课堂 [摘要]：在教学过程中，学生是认知的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。教师应激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的机会和空间，主要通过激发生的学习兴趣，调动学习主动性；创设和谐的课堂氛围，使学生的自主性得以施展；提供展现过程的平台，充分发挥学生主体作用.从 而创造和谐高效的课堂。 [关键词]： 学习主动权 兴趣 和谐 课堂的主人 展现过程 什么样的课堂教学才算是有效的?说到底这是一个课堂教学评价或诊断问题，它应以课堂教学任务的完成度为取向。也可以说，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。传统的课堂教学过程被看成是一种学生的“特殊的认识过程”，将学生获取知识的多少，掌握知识的牢固程度作为衡量标准；以有效教学理念为比照，我认为，当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。因此，我们应对传统的课堂教学模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式。换句话说，有效的课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学；应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是关注师生双方生命健康发展的教学。 一、在做中求知，掌握学习的主动权。 在数学教学实践中，以学生为主，把学习的主动权还给学生，给他们一个广阔的学习空间。让他们独立地去看、感觉触摸，寻找、发现自己不懂的东西。学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探索活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。 例如在教学“圆的初步认识”时，我让每一位学生进行动手操作----折圆纸片，让学生在动手操作中观察、讨论、归纳、总结，学生在自己的活动中轻而易举就得到了“在同圆张，直径是半径的2倍”。在这里我们不但看到了知识的“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生考查了知识，即知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”。学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”，这样学到的知识更巩固，更便于灵活运用。 如教学“分数的意义”一课时，单位“1”的理解是教学的难点，可以这样突破教学的难点：为学生准备一个圆，一条1米长的绳子，一盒蜡笔（12支），一幅泥娃娃图。以4人小组为单位，运用这些材料，动手切一切、折一折、分一分，然后让学生观察，引导学生得出：他们都平均分成的几份，但平均分的内容不同，有的是分一个东西，有的是分几个东西，，在此基础上，师生共同归纳出单位“1”的意义。通过这样的学习过程，每一个学生都积极探索未知领域的知识，在合作学习中尝试解决问题的喜悦，体验探究成功的乐趣，从而人人学有所得，探究能力也能得到不同程度的发展。 激发学生的学习兴趣，使学生主动活泼地学习。 学生的学习兴趣是一种非常活跃的心理意向活动。如果教师能够在教学中有意识地进行激发和培养，这种意向活动就会越来越明显，越来越强烈，甚至会达到入迷入神的地步，这就是俗话所说的“好不如秒，秒不如迷”的道理。兴趣一旦激发起来，学生就会感到学习的乐趣，就会感到学习是一种需要、一种快乐，而不是负担，从而去努力刻苦学习。结合他们已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。 如在教学“百分数应用题”时，可以让学生联系生活中的实际例子，让两个学生扮演供销售货员，出示一件商品的原价和现价，让其他学生充当顾客购物，并思考：用自己手中的钱可以买几件这样的商品，买一件比原来便宜多少元？便宜了几分之几？然后再换成“每件商品35元，现在降价8%，现价多少元？”把学生置身于真实的现实生活情境中去感受，刺激了他们的思考兴趣，让他们在“一定要弄个明白”的求知心理中，主动地获取知识。 学生发表意见，真正成为课堂的主人 学生生性好动，我们要尊重学生言行，让他们自主自觉地活动，多进行有意义的、高质量的学习活动，在课堂中，教室适当启发讲解，引导学生讨论思考，让他们主动参与获取知识的全过程，提高学生的解题能力，促进学生各种素质的全面发展。如在教学“小数的大小比较”这一内容时，教师可以出示一组图片，让学生用小数表示图片涂色部分，然后启发学生思考：你能联系以前学过的比较大小的方法比较这两个小数谁大谁小吗？在学生说出一种或两种比较方法后，教师再适当加以引导，组织同学们讨论看看还有没有其他的比较方法，学生很快找到了四种不同的比较方法：（1）看图比较；（2）把小数化成分数后在比较；（3）把小数扩大成整数后比较；（4）运用比较整数大小的方法比较。这样学生既学会了课堂知识，有养成了自主探索、积极进取的良好思想品质。另外，教师要多鼓励学生质疑问难，以便加深对所学知识的理解。长此下去，学生受到了教师的尊重，有了善于问问题的意识，