同源染色体概念的教学设计.doc

同源染色体概念的教学设计 ?????? 同源染色体是减数分裂这一节内容中的重要概念，也是理解孟德尔定律实质所牵涉到的重要概念。不理解同源染色体这一概念，就无法理解减数分裂的特征，也无法理解遗传定律的实质。同样，对于二倍体等概念也不可能很好掌握。同源染色体这一概念又是非常抽象的，很难具体演示，语言描述其特征学生也很难领会。如何让学生真正弄懂这一概念，是教学中的一大难点。?我觉得对这一概念的教学要分步骤有计划分层次地进行，不能急于求成，一步到位。 首先，在学习减数分裂这一节内容时，我们应该把目标定为了解同源染色体的一般特征，学会从图像上判别同源染色体，掌握同源染色体在减数分裂过程中的行为变化。为达到以上目标，在减数分裂这一节的教学中，引入减数分裂概念时，先向学生抛出思考问题：人是由受精卵发育过来的，精子和卵细胞结合形成受精卵，那么，精子与卵细胞本身由什么分裂方式产生呢？有无可能是像产生体细胞一样的有丝分裂方式呢？回答是不可能，因为这样必然导致后代染色体加倍。为使染色体在亲子代个体细胞中保持相同，必然要使生殖细胞中染色体数目减半。此时出示细胞染色体数目图像，让学生了解到生殖细胞中染色体数目是体细胞的一半，结合成受精卵以后，又恢复到与体细胞相同，受精卵再通过有丝分裂产生子代体细胞，所以每一个子代体细胞染色体数目相同，且与亲代体细胞染色体数目也相同。进一步引导学生观察染色体的形态和结构，发现不同染色体大小形态是不同的，那么，除开数量要均分以外，大小形态要不要考虑均分呢？答案也是肯定的。如何保障大小形态也均分呢？原来人类等生物体细胞中染色体是两两形状大小相同的，形成生殖细胞时，两两分开，所以生殖细胞中染色体形态大小各不相同，结合成受精卵以后，又变成两两相同。此时，即可引入同源染色体概念，在受精卵中，来自父方和来自母方的染色体形状大小相同的染色体，即称为同源染色体。并解释同源染色体不是来源相同，而是在进化过程中起源相同，也即控制的性状相同。再引导学生分析亲代细胞，生殖细胞，以及子代细胞中，哪些具有同源染色体，加深对同源染色体的理解。然后明确减数分裂主要特征就是将同源染色体精确的分开，这对于世代传递过程中保持亲子代染色体数目、形态大小都相同，以及保证遗传性状的稳定都有重要意义。如何保证同源染色体精确的分开，则是接下去要重点了解的。 ???????接着，在学习孟德尔定律本质及等位基因本质的时候，可以进一步加深对同源染色体的理解。同源染色体在进化过程中起源相同，控制相同性状，所以在其相同位置有相同基因或等位基因。可以把等位基因概念与同源染色体概念相互印证，并进一步理解减数分裂过程中同源染色体分离对于遗传和变异的意义。在伴性遗传一节的学习中，让同学们了解到同源染色体也有性状大小不相同的特例。让同学们不仅从形态上去区分同源染色体，更从本质上去理解同源染色体。染色体变异一节还是可以牵涉到同源染色体，并且了解到多倍体中同源染色体不只两两存在，还可以是多条存在。 ???????接着，在学习孟德尔定律本质及等位基因本质的时候，可以进一步加深对同源染色体的理解。同源染色体在进化过程中起源相同，控制相同性状，所以在其相同位置有相同基因或等位基因。可以把等位基因概念与同源染色体概念相互印证，并进一步理解减数分裂过程中同源染色体分离对于遗传和变异的意义。在伴性遗传一节的学习中，让同学们了解到同源染色体也有性状大小不相同的特例。让同学们不仅从形态上去区分同源染色体，更从本质上去理解同源染色体。染色体变异一节还是可以牵涉到同源染色体，并且了解到多倍体中同源染色体不只两两存在，还可以是多条存在。