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小学语文课堂提问的困惑及转变策略 【内容摘要】 有价值的问题，能促使学生主动学习，培养创新意识。换句话题，即“一石激起千层浪”，教师必须把“石头”还给学生，让学生自己去体验，去发现问题，使学生敢问、会问、能问。精彩高效的课堂才会不断呈现出来。 本文从猴子拿香蕉受惩罚，因守着“不许拿香蕉”的制度不变，不敢越雷池一步的故事入手，反思这种现象普遍存在于传统的应试教育的课堂，教育理念被束之高阁。新一轮课改的核心任务是转变教学方式，切实树立优质高效的效益观。但就目前的课堂教学而言，问答方式的转变还受“不许拿香蕉”定势的影响表现在：满堂问，以教师提问为主；课堂“质疑滞后”，没有处理好学习与思考、思考与疑问之间的内在联系；问的单一，很难激起多项信息的互动与交流。因此，多数学生人云亦云，不敢越雷池一步，许多课堂上闪现的智慧火花自生自灭，个性化的教学风格被整齐划一。针对这种现象本文探索了三个方面的有效途径：一、自觉地把外在的权威转化为学生的内在动力，让学生敢问。二、教师必须善于对自己习以为常、司空见惯的行为和问题进行重新审视和反思，让学生会问。三、树立信心，学会方法，让学生能问。 【关键词】 课堂困惑 问答方式 改变策略 唤醒增效 有人曾经做过这样一个实验：将5只猴子放在一只笼子里，并在笼子中间吊上一串香蕉，只要有猴子伸手去拿香蕉就用高压水教训所有的猴子，直到没有一只猴子再敢动手。然后用一只新猴子替换出笼子里的一只猴子，新来的猴子不知这里的“规矩”，竟又伸出上肢去拿香蕉，结果触怒了原来在笼子里的4只猴子，于是它们代替人执行惩罚任务，把新来的猴子暴打一顿，直到它服从这里的规矩为止。最后笼子里的猴子全是新的，但却没有一只猴子敢再去碰香蕉。后来的一切物是人非，人和高压水却不再介入，而新入的猴子却因守着“不许拿香蕉”的制度不变。这种现象普遍存在于传统的应试教育的课堂，教育理念被束之高阁。新一轮课改的核心任务是转变教学方式，切实树立优质高效的效益观。但就目前的课堂教学而言，问答方式的转变还受“不许拿香蕉”定势的影响表现在：其一是，满堂问，以教师提问为主；其二是，思始于疑，而许多课堂“质疑滞后”，没有处理好学习与思考、思考与疑问之间的内在联系；其三是，问的单一，很难激起多项信息的互动与交流。因此，多数学生人云亦云，不敢越雷池一步，许多课堂上闪现的智慧火花自生自灭，个性化的教学风格被整齐划一。 有价值的问题，能促使学生主动学习，培养创新意识。换句话题，就是一石激起千层浪，教师必须把石头还给学生，让学生自己去体验，去发现问题，使学生敢问、会问、能问。精彩高效的课堂才会不断呈现出来。 教师要积极进行心理移位，想学生之所想，急学生之所急，把自己的外在权威隐蔽起来，亲近学生，接近学生，使自己的一言一行、一举一动适当学生化，以与学生同样的好奇心、同样的求知欲、同样的认知兴趣、同样的学习情绪、同样的行为来完成教学的和谐共创。教师“雏化”，能使学生感到心理安全和自由。 请看于永正执教《第一次抱母亲》片段： 师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。 生：为什么要第一次抱母亲？ 师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得……好象……得改一改。分两次问，能改一下吗？……不想改？不想改也行。 生：第一次抱母亲，母亲是什么感受？“我”是什么感受？ 师：从这个课题看，第一次抱母亲，肯定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为子女的，抱母亲又是什么感受？还有没有问题要提？ 生；他是多大的时候抱母亲？ 师：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的时候，抱母亲？多大的年纪抱母亲？ 生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲？ 师：好，看来同学们很会提问题。请带着你们的问题自由朗读课文，把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗？ 对学生有些零乱的问题，教师没有简单地加以肯定或否定，尊重学生，使学生感到心理安全、感到心理自由，学生相互启迪、相互激励，让学生产生更多的问题，诱发更多的想法。后来明确地指出答案就在书中，引发学生读书的激情。 二、教师必须善于对自己习以为常、司空见惯的行为和问题进行重新审视和反思，让学生会问。 真正好的教学有时是需要“节外生枝”的。太顺利会流于平淡，激不起学生思维的波澜，“节外生枝”才会加深学生对问题丰富性的认识，把教学推向引人入胜，欲罢不能的高潮。 我们必须善于对自己习以为常、司空见惯的行为和问题进行重新审视和反思，培养学生提问的能力，因为提出问题比解决问题更重要。 《珍珠鸟》教学片段： 师：初读了课文，同学们提出了不少有价值的问题，能说说吗？ 生1：作者用吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，为什么说“珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全”呢？ 生2：既然珍珠鸟 是一种很怕人的鸟