小学英语巧记英语单词提高词汇量【荐】.docVIP

小学英语巧记英语单词提高词汇量 “巧记”采用谐音、绕口令、顺口溜等通俗易懂、活泼有趣的形式来帮助小学生记忆单词。 “漫画”不是简单地表现词义的卡通插图，而是一个个幽默、有趣的场景，让小学生在捧腹之余轻松地记住单词。 一、选题原因 （一）选题背景 词汇是语言的三要素之一，是语言大系统赖以生存的支柱。英语的应用语言学家威尔金斯（D.wilkins,1976）说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们无法表达任何东西。”可见词汇是语言中不可或缺的重要部分。 随着当今国内国际对英语人才需求的日益增长，国家以及国民自身对英语教育和英语学习的重视，学好英语几乎成了全民动员的事件。现在学生从小学三年级便开始学英语，进入初中时他们已经有了初步的英语基础，学生可以在教师甚至是家长的指导下通过课堂以外的各种渠道学习英语，自然会碰到大量课本上没学到的词汇，或者明明是学过的单词在某篇文章里意思或用法等又发生了改变而导致学生产生理解障碍，甚至误解了文章意思，因为课本上的词汇表通常只注了单词的概念意义。这一现象使我想到了：当今形式之下，教单词也不可一味地照本宣科，一定要改进词汇教学，还得考虑不要过多的加重学生负担。于是我想到了针对就课本上出现的某些典型的词汇，适当拓展，在学生牢固掌握课本上注明的基本意义之外，一并教学生它们的关联意义。使我想到拓展词汇教学的另一重要因素是：长期以来，学生基本都是看课本的词汇表，按照中文意思一一对应的去背单词，在他们看来只要一个劲地、多多地照着课本背就能读懂英语文章，就能用英语顺利地与人交流。甚至，很多学生根本不了解不同语言的词汇的意义并不总是一一对应的，完全对等的，他们的思维已经产生了严重的定势，这对学生将来深入学习英语极为不利。中国式英语（chinglish）的存在就是个有力的例证。有位中国学者在答复他人邀请时写道：Thank you for your invitation, but I’m not empty.他把“没空”的“空”写成了“empty”。中国人倒是很容易理解其义了，可外国人恐怕就莫名其妙了吧。所以笔者认为在进行词汇教学时有必要顺带给学生讲解一些典型词汇的关联意义以及补充说明在其它场合中的用法，有助于开阔学生视野，培养学生不同语言间的词汇意义不总是一一对应的意识。 小学生刚刚接触英语单词，对于其读音把握不准，但是为了记住它，初学者往往采用用汉语拼音或汉字来方便自己的朗读记忆。应该说初学者这样做是无可厚非的，但这只能是“移花接木”的过渡期，千万不要当做记忆朗读英语单词的”法宝”, 但是翻开小学生课本,常见各种各样用汉语或是拼音为英语单词注音的现象。如:book(不渴),going(勾引),plane(破烂),dog(倒戈? ?)等等。如此这样记忆英语单词既无法把握其重音，又失去了英语单词的读音美感。久而久之，就形成了错误的单词发音习惯，这对于学习英语的人来说是很可怕的一件事，应该及时给予纠正。 （二）意义 引导学生克服用汉字拼注单词读音的坏习惯，学习正确的朗读和记忆单词的方法通过研究，有效激发学生学习单词的兴趣和树立他们学习英语的信心，教给学生学习方法，引发学生学习英语的内驱力，让他们在英语单词中自由翱翔。 三、课题的界定 1、正确记住单词的发音，并能流畅的朗读 2、学习发音响亮的元音音标，用科学的方法朗读记忆英语单词 的发音 3、教给学生英语中辅音字母的发音及与汉语拼音的相似点，去练习记忆英语单词的读音 四、课题研究的理论依据 1、李阳《疯狂英语》 2、海马《过目不忘单词通》其中包括《开心背单词》、《开天辟地背单词》、《我爱背单词》等 五、课题可行性分析 教 师如果细心观察就会发现，学生的英语书中随处可见用汉字或拼音标注单词读音的现象，有的学生如果不看这些汉化了的英语单词，就根本不知道如何去读单词或乱读一气。由此可见，学生的这种错误记忆单词读音的方法，应提早克服，如何克服，从哪些方面克服？这些就是笔者所要研究的问题。 六、课题研究的原则 1、主体性原则。 学生是教育的对象，促进他们接受知识，进行内化，形成能力是教育的目的，而以学生为主体，主动参与到学习活动中是实现这一目的的途径。在研究中，把学生看作是学习的主人，让他们经历知识的探究过程，为他们创造自我发展、互相交流，评价的机会，重视学生个体的发展。 2、开放性原则。 用汉字拼注单词的读音，这是一种不科学的学习方法，我们每一个学生都要引起重视，同时也要能够理解，“克服错误的记忆单词读音的方法”最好的办法就是用正确的记忆方法去“占有它”。 3、科学性原则。 科学的安排往往能起到事半功倍的效果。无论是教学内容的确定，还是教学方法的设计与实施，都要从学生身心特点出发，联系学生实际组织教学活动。 4、理论与实践相结合原则。 没有一种教学措施能比让学