浅谈思想政治教育中灌输.pdfVIP

京电力高等专科学校学报 No. 7.2010 Beijing Electric Power College 思政与史哲研究 D 浅谈思想政治教育中的灌输 朱宇华 谢 颖 （广州科技职业技术学院，广东 广州 510550） 要： 观中西方使用的 灌输 ，最初都是与具体的内容和条件相联系的，然而，在今天看来，传统的灌输 当然也就不可避 免的有着它的弊端与不足。传统的灌输过分强调教育者的主体地位、主导作用，割裂了教育者与受教育者之间的交流与互动。新 时期，我们要尊重受教育者、重视无意识教育、注重体验教育，从而提高思想政治教育灌输的实效。 关键词：灌输；思想政治教育；受教育者；无意识；体验 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0 118（20 10）-07-0418-02 灌输首先是马克思、恩格斯提出来的。马克思虽然没 的前提，在于正确地认识其教育的 象；他们施教的过程，就 有直接用灌输两个字，但恩格斯第一次明确地提出了灌 是同受教育者交流信息的过程；他们施教的结果，不但使受 输的概念。他在参观西里西亚纺织工人的一幅画时，曾评 教育者的认识有了变化，同时，教育者自身也总会获得新的 价为从宣传的社会主义的角度看，这幅画所起的作用要比 认识。作为受教育者，他们是教育者获取信息、实现认识、检 一百本小册子大得多。这幅画在德国好几个城市展览过，当 验和 展认识的直接 象。然而，作为有意识、有目的，并在 然给不少人灌输了社会主义的思想。 列宁第一次提出灌 一定社会关系中从事实践活动、认识活动的现实的人，他们 输理论，并进行系统的研究。在我国，毛泽东在1938 年5 月 有着明确的自我意识能力。在教育过程中，他们有权决定接 《论持久战》一文中，用了贯注一词；1935 年，毛泽东在《中 受的内容及接受的程度，有权 过程进行支配、控制和调节， 国农村社会主义高潮》一文中提出政治工作的基本任务是 此外，他们还能把自己作为教育的 象，同时以自己的世界 向农民群众不断地灌输社会主义思想。 纵观中西方使用 观、人生观、价值观等多方面影响教育者。 的灌输，最初都是与具体的内容和条件相联系的，即是一种 二、新时期思想政治教育必须坚持灌输 具体的方法，而后却由于不同的原 转变为具有绝 性的观 改革开放以来，我们建立了社会主义市场经济，随着经 念和方式，无论西方还是我国 此都是针 它的绝 性开 济成份多样化、就业方式多样化、组织形式多样化和分配方 始的，这意味着灌输作为教育的一种具体方法依然是具有其 式的多样化，人们的思想观念也趋于多样化，尤其随着互联 存在价值的。然而，在今天看来，传统的灌输教育是与当时 网的普及，人们更崇尚自由、独立、平等、自主，我们的思想政 具体的历史条件相联系的，当然也就不可避免的有着它的弊 治教育也需要改变以往单纯灌输的方式、单纯把人当成工具 端与不足。 和被动的接收器的方式、单纯进行知识教育的方式。 一、传统灌输的不足 首先，我们要尊重受教育者，使灌输平等化。平等是我 首先，传统的灌输过分强调教育者的主体地位、主导作 们进行一切活动的人性基础。处于信息化的今天，教育者不 用，忽略了受教育者的主动性，从而使教育者与受教育者分 再是知识的权威者，而受教育者也不再是被动的接收器，他 离，甚至使两者处于 立局面，进而影响其效果。学生对教 们从已有的思想基础出 ，在接受各种社会 素的影响和作 师必须保持一种被动的状态。 传统的灌输，把受教育者仅 用下， 教育者所授的信息进行选择、内化、整合等，不断丰 仅当成一个被动的接受教育的客体，由于教育者缺乏对学生 富和 展自己思想认识、品德修养，不断推进自身内在精神 的正确认识，无视学生理解与否，也不允许学生选择和怀疑， 素质建设，不断进行主体重构。同时，我们还不能忽视受教 迫使学生接受教育内容，必然造成师生形式上交往而思想上 育者的自我教育。受教育者自己根据社会客观要求设定，自 隔离的局面。所以，在这种传统的灌输中，