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巧用多媒体，架读写桥梁 摘要：随着课程资源的不断开发与利用，现代多媒体信息技术也不断地深入课堂，给传统的语文课堂入了无限生机，让语文阅读教学变得多姿多彩。笔者仅从读写结合的角度，以人教版四年级的课文为例，谈谈在实际教学中，如何运用多媒体进行读写结合，发挥信息技术在阅读和写作的桥梁作用，做到读写不分离。充分利用资源，挖掘文本留白处，寻找读写的结合点，巧用信息技术手段，做到既落实了课内又延伸了课外，既体会了语言又迁移了学法，即促进了读又提高了写，既丰富了想象又拓展了思维。 关键词：多媒体 ； 语言 ； 留白处 ；读写结合 崔峦老师在《阅读教学要处理好十个关系》指出：“语文教科书中的课文，不仅昭示着写了什么，而且昭示着怎么写。以往语文教学少慢差费，原因很多，读写分离是其中一个重要的原因。阅读教学要引导学生读中悟写，从读学写，由句到段到篇。这样做，既能提高阅读鉴赏能力，又能提高书面表达能力。要重视结合阅读教学，进行经常性的练笔。” 如何把读写紧密联系在一起，让语文教学言意兼备呢？多媒体的运用不失为读写结合一种有效途径，为阅读和写作创造桥梁。下面笔者以人教版四年级的课文为例，谈谈在实际教学中，如何运用多媒体进行读写结合，发挥信息技术在阅读和写作的桥梁作用，做到读写不分离。 一、巧用多媒体整合读与写，既落实了课内又拓展到课外。 人教版第七册《颐和园》是一篇写景游记，作者按照移步换景的游览顺序描写了北京颐和园的秀丽景色，教学的重点是引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶；教学的难点是引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。如何突破难点，做到学以致用呢？以重点段落“长廊”的片段教学为例，通过读文，整体感知长廊“长、美”的特点之后，课件展示长廊各部分的图片，重点引导学生图文结合去体会作者是怎么写的。再通过播放视频，欣赏“长廊”的美景，想想作者按照怎样的顺序介绍长廊的。在了解了写法之后，抓住契机，大胆设计“仿写”的片段练习，把读写结合的环节挤进课堂， 给学生语文实践的机会。“仿写”什么景物呢？结合本地历史文化，播放福州著名的文化古街——“南后街”的视频，引导学生学着课文中作者“移步换景”的顺序进行观察。然后定格画面进行仿写，启发学生回顾“长廊”的表达顺序，再引导学生观察课件按照南后街的主街，到两排店铺，再重点选择其中的几间的顺序来写；在表达方法上，则引导学生关注图片中的历史背景文字、具体数字等等。学生已有了“长廊模版”，写起自己家乡再熟悉不过的一条历史古街，应该不成问题。可以说，这一读写设计非常巧妙，首先课件制作精巧，把长廊和南后街古色古香的历史文化特点展示出来，体现这个单元的主题；其次选材相似，便于学生模仿，即突破了难点，又达到读中悟写，从读学写的目的，真正印证了叶老的一句话：“课文，无非只是个例子”。 二、巧用多媒体整合读与写，既积累了语言又迁移了学法 人教版第八册《蝙蝠和雷达》是一篇很有意思的科普知识短文，叙述思路清晰，逻辑性强，尤其课文第二部分：科学家做了三次实验，结果证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是嘴和耳朵配合起来探路的。如果单单把这篇文章看成是科普文，只要让学生了解科学家三次实验的过程，激发学生热爱科学，乐于观察的兴趣，就达到教学目的了。可是，如果你从学语文的角度去想，就会思考：作者是怎么描述这三次的实验过程呢？这时，你就会细细的揣摩文本，发现它在语言表达上很有特点，可以挖掘其语言特点，利用多媒体课件，发现其语言表达的奥妙，并联系生活进行读写结合，动静结合，达到活学活用的效果。我校孙老师在执教《蝙蝠和雷达》“科学家的三次实验”即4-6自然段的片段教学中敢于打破常态式的阅读教学模式。 首先创设情境，合作学习：假如你是科学小博士，组织助手们合作学习“科学家的三次实验”即4-6自然段，共同完成实验报告单（课件出示表格） 试验顺序 试验方法 试验结果 试验结论 总结论 第一次 第二次 第三次 第二步：体会表达方法：现在要把实验报告写出来，怎么写呢？默读课文，看看作者是怎么写的？（课件出示4-6自然段的内容）引导学生把三次实验的内容进行比较、分析。学生不难发现发现第一次实验的时候，作者写的笔墨特别多，而第二次，第三次写得很少，从而体会到连续的三次的重复的实验，可以有详有略地表达，这样写语言简洁，避免重复啰嗦。这就是这个片段语言表达的精妙之处。 第三步骤：游戏活动，贴鼻子游戏：分别请三个同学上台依次贴鼻子，其他同学认真观察他们是怎么贴的，结果怎样。 第四步骤：读写结合：学习刚才的实验过程的表达方法，写写三个同学贴鼻子的过程：（课件出示） 小丑贴鼻子的游戏开始了。同学们 。第一次老师先请