小学信息技术高效课堂“三步”行.doc

小学信息技术高效课堂“三步”行 【摘 要】随着课程改革的不断深入，现代教育对课堂效率的要求越来越高。本着以“把课堂还给学生，打造高效课堂 ”的目标，将“高效课堂”真正引入小学信息技术课程的教学中，将小学信息技术课堂打造成以“独学”为引导、以“群学”为依托、以“示学”为归宿的高效信息技术课堂。 【关键词】 独学 群学 示学 高效 传统的“师讲生学”的信息教学模式，在很大程度上拖累着课堂效率的提升。而打造“高效课堂”，教师不仅仅要让学生掌握课本中的基础知识，更重要的是让学生提高学习计算机技术的能力，如何让学生在短短的40分钟内达到这样“高效”的要求。这是每一位小学信息技术教师都应该思考并积极做到的。笔者以一节小学信息技术课为例，从实际问题出发，阐述高效信息技术课堂的几种有效操作策略。 【实例】《美化你的桌面》是浙教版小学信息技术第二册第十一课的内容，这节课的主要内容就是让学生学会计算机桌面背景的更改以及屏幕保护程序的设置，从课本反应的信息来看，本课的内容非常简单，学生很容易在短时间内就掌握，然而课本中的内容真的只有这些吗？ 我的第一种设计是这样的： 我以非常漂亮的图片吸引学生的注意，以此激发学生更改桌面背景图片的欲望，然后以“师授生学”的传统方法按部就班地进行着教学顺利之余，窃喜自己的教学设计是如此的完美。学生个个都做得非常起劲，几分钟后，问题出来了，计算机内置图片只有可怜的几张，学生在不断的尝试中，感觉这些可选的图片是如此的单调。在屏幕保护程序的教授过程中，学生只会简单地更改屏幕保护程序，关于屏幕保护程序的的特效设置和作用以及密码保护设置更是无从谈起，这节课注定就是失败的。 课后，我做了深刻的反思，提出了一系列改进的意见，决定大胆的将课堂真正还给学生，让他们成为课堂的主人。 我的第二次课堂教学如下： 我以同样的方法激起学生更改桌面背景的兴趣，此后，我将课堂还给了学生，让学生通过课本自学本课。对于四年级的学生来说，课本中的内容对他们毫无困难可言。于是，我设置了问题来引领学生的“独学”：“如何使用特定图片？如何快速设定计算机内已有的图片作为桌面背景？如何将网络图片设为桌面背景图片？” 学生在自学的过程中，以问题为中心，以课本为基础，经过探索和讨论，很好地解决了我提出来的问题，学生不教就会了。在教授屏幕保护程序设置的过程中，我用“群学”的方法，让学生围绕以下问题展开：“如何让屏幕保护程序的效果更加美观？如何设置屏幕保护程序“等待时间”及其有何含义？屏幕保护程序有什么作用？“ 经过学生的讨论，他们解决了大部分问题，但是还有几个小问题还是需要我的引领，例如屏幕保护程序的作用，学生无法完整地讲述。 最后，我让全班同学一起探讨大家都不能解决的问题，即“示学“环节，让孩子展示自己的学习过程，在我的引导下，学生也能很好的总结出此前不能解决的问题。这样的课堂才是高效课堂，学生赢得了信心，掌握了知识，教师也收获了幸福，课堂真正还给了学生。 经过以上磨课过程，笔者发现，高效的信息技术课堂可以从“独学”、“群学”“示学”三个教学方法入手： 一、放手“独学”，还课堂于学生 在现代教育的各个环节中，教师往往将“预习”作为学生课前的一项重要的作业，但是以小学生的身心发展水平，尤其对于低年级的学生来说，所谓的预习就是看几遍书，了解课本大意，只要老师的问题能回答出来就已经是非常圆满地完成了任务。殊不知这样的一个过程周而复始，往往会让学生养成很多不良的习惯，学生发现的问题往往只追求表象信息，无法深入去挖掘课本中所表达的深层次的意义，而这些深层次的含义就成了老师课堂上喋喋不休的中心议题，长此以往，学生的学习能力就只能停留在一个肤浅的水平，和现代教育“培养学生自主学习，自我探究的能力”背道而驰。 在小学信息技术课堂中，课本中的内容少之又少，让学生课前预习更是一个不可思议的“笑话”，那么难道小学信息技术的学习过程中真的就可以省去“预习”这个环节吗？当然不可以，为了提高效率，笔者根据不同的教学内容，总结出以下三点方法： 1.阅读式预习 课堂教学如果离开课本，就失去了其本身应该含有的意义，因此，学生的课堂预习应该从书本来是。小学信息技术课本对学生来说，已经没有了阅读障碍，因此，放手让学生自学图文并茂的课本也是小学信息技术课堂中非常重要的环节，承前启后，这样既能让学生掌握本节课的主线，也能激发学生的学习兴趣。 2.尝试式预习 预习只是课堂学习的前奏，在预习的过程中必然会遇到许许多多的问题，或许有部分学生会很自然地认为自己早就掌握了课本中的知识，但是必定会有学生对课本中的内容产生困惑，因此估计学生积极的尝试，在尝试中体验新知。 3.探索式预习 遇到问题，积极尝试，在尝试中学生肯定会发现更多的问题，因此，估计学生怀着积极的探索精神，发现别的同学所不能发现的问题，这