小学品德与生活（社会）作业.doc

小学品德与生活（社会）作业作业题目： 从改革开放到新课改，品德与生活（社会）课程的学生学业评价经历哪几个阶段？每个阶段都有怎样的特点？ 大致经历了四个阶段：一是改革开放初期，以教师对学生思想品德、行为习惯进行观察为主的贴标签式的终结性评价阶段；二是开始将思想品德作为一门学科，以学生考试分数为主导的学业评价阶段；三是素质教育理念引导下，注重对学生的全面评价阶段；四是基础教育新课改理念催生下的发展性评价阶段。在改革开放的初期阶段，这一阶段贴标签式的终结性评价着重体现的是评价的筛选甄别功能。与之相配合的是当时的教材说教意味十足，故事中人物道德形象过于高大，不够贴近学生生活，缺乏现实意义。 在第二阶段，我们逐渐认识到，很多时候，学生的错误行为并不完全是道德层面上的问题，而可能仅仅是因为父母老师引导没到位，学生不懂规范规则而引起的。而且，学生对家人、朋友、家乡、祖国的情感积蓄是必须要有大量感性材料做铺垫的。因此，课本更注重用生动的例子引导学生明理，学业评价开始重视相关知识的积累。但受唯分数论的影响，这个阶段产生了将品德课等同于一般的自然学科课程的倾向，学业评价过于关注学生测试卷上的成绩 在第三阶段，品德课程的学业评价更多地关注学生的实际表现，这一次评价的角度、尺度更灵活，多元化的评价理念更贴近学生的生活，对个性更包容，学生们能更多地看到自己的优势，受到激励。评价主体也不再是仅由教师说了算，学生自我、同伴、家长、社会人员等都可以参与评价。 随着教育改革的不断深入，人们对于学业评价的改革也在不断加快，学业评价的改革进程成为了课程改革深入与否的重要衡量标准。新一轮改革倡导“立足课程，促进发展”的课程评价。学业评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥学业评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。也就是说，学业评价是为学生的发展服务的。 现阶段学生学业评价有哪些新理念？举例说明学业评价如何促进教师的专业发展？ 现阶段学生学业评价 （1 ）（ 2 ）（ ）（ ）教师的素质可以用一个公式表示：教师素质 = 专业态度 + 专业知识 + 专业技能。新课程背景下，积极的学业评价能促进教师的专业发展。 学业评价促进教师专业态度的发展。当教师一脸阳光地走进教室时，学生的心情就会很舒畅、很轻松；当教师一脸怒气地走近学生时，学生则会噤若寒蝉，生怕自己撞到教师怨怒的“枪口”上。教师在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，学生的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；教师指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑会给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。作为现代的教师，我们要时刻注意自己的形象和态度。一名教师只有拥有了对“成为成熟教育教学专业工作者”的向往和热情，他才会去爱。有了这种对教育、对学生、对专业的热爱，教师才会主动地工作，并从各方面努力去完善自己。 学业评价促进教师专业知识的发展。教师的劳动是一项复杂又极富创造性的劳动，要成功地完成教学任务，首先要精通所教学科的专业知识，对自己所教学科的全部内容有深入的了解。“资之深，则左右逢源。”在和学生长时间的接触过程中，渊博的知识才能为你换得学生长期的信任票。课程标准所期待的品德课教师不再仅仅是学科方面的专家，更是一个具有广博学识和开阔眼界的学者。积极的学业评价能促进教师专业知识的发展，体现在对待教学的态度上是好学、严谨、创新。 学业评价促进教师专业技能的发展。新课程背景下，积极的学业评价促进教师专业技能的发展，体现在以下两个方面把握新的评价方法。二形成适当的评价策略。评价方式和方法的运用需要教师形成适当的评价策略。没有哪一种评价方式是可以一劳永逸的，在课程与教学的评价活动中，永远没有最好的而只有最恰当的评价方式。 如何理解“面向全体，以学生生命发展作为评价的终极目标”，谈谈应树立怎样的评价观？ 应树立的评价观 结合你的教学实践简析品德与生活（社会）课程作业有哪些类型和特点。 品德与生活（社会）课程作业有 （ 1 ） 预习作业 预习作业往往是教师根据课堂教学重点内容的需要，提前让学生了解课堂内容，或在课外搜集补充的资料，它有丰富课堂容量的作用。 实践作业 这类作业是课堂所学知识的延续与提升。它往往通过学生的行为实践，夯实认知，提升品质。在实践过程中，课内所学的道德认识，将对个人行为起到关键的指导作用。 学科关联作业 教学“法律，生命的保护伞”这一课时，教师在教科书的基础上，让学生搜集一些，。 讨论作业 年级《》。对这一问题我们可以布置学生课在组内交流、探讨，让他们在思考、交流中，自己发现问题，解决问题，在将教科书内容系统地理解后得出结论出，这样既培养了团结协作的意识，又提高了口头表达个人见解的能力。 调查作业 教师可以依据教学内容，组织学生进行目的明确的调查活动。如：“我”