将高中思想政治课教学与生活紧密结合.doc

将高中思想政治课教学与生活紧密结合 江苏省淮安中学 邮编：223200 褚艳祥 【内容摘要】 高中政治课教学围绕社会生活进行教学，在生活中体现教学的乐趣，是高中政治课教学的出发点、立足点，依据新课程标准的基本理念，基于高中思想政治生活化教学实践中存在的主要问题，以生活素材选取、生活问题创设、生活问题解决为主要环节及教学过程中需要处理好的理论与实践、认知与情感两个基本关系为切入点，联系生活进行高中思想政治教学，指出生活化教学中 “误区”以及改进方向，并结合实际进行反思，有效地推进教学生活化取向，引领学生在生活中学习和成长。　　 随着新课程改革的深入，生活与课程的内在联系日渐显现出来。走进生活，推动生活化教学，是新课程改革的内在要求。何谓生活化教学？生活化教学是指从生活现象入手，通过对生活问题的解决来组织教学、实现教学目标的一种教学策略或教学方式。 “本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”这是《普通高中思想政治课程标准》关于“课程的基本理念”中的一段描述。的确，随着新课程的全面实施，课堂教学中的生活化取向日渐明显，但是，无论教学实践层面还是教学理念层面上，都存在不少“误区”，把生活化作为推进新课程改革、提升学科教学有效性的一种策略或方式，还需要我们不断去尝试和探讨。下面结合教学中就生活化教学中存在的“误区”谈一些认识。 一、从生活问题创设教学情境　 “理论逻辑引领下的生活逻辑课堂的意义在于重演知识的发生过程，而不是简单地重现知识的成果。如何重演知识的生发过程，最关键的一个结点，就是设问，因为知识均始于问题，随着问题的解决而产生。” ［1］事物都是发展变化的，“皮亚杰认为，智慧的本质从生物学来说是一种适应，它既可以是一个过程，也可以是一种状态，有机体是在不断运动变化中与环境取得平衡的，它可以概括为两种相反相成的作用：同化和顺应，适应状态则是这两种作用之间取得相对平衡的结果。” ［2］上面两个问题的设计流于空泛，缺乏层次性，学生可以程序式地通过套用知识来回答问题，而学生的生活经验、适应心理、思维张力、自我实现的需求心理等却被忽视，也就难于充分调动学生的兴趣、注意力和参与的积极性，课堂学习似乎变成一个“跑马观花”的过程，教学目标并没有实实在在地落实下去。 我们不妨在应用上面的情境素材的基础上，对问题设计进行分层调整：插播小提琴欣赏协奏曲《梁祝》并从文化生活角度看，创作小提琴协奏曲《梁祝》有什么现实意义？　　 “一位著名学者说过，要提高教学吸引力，关键是创设知识与情感结合的美妙境界。”［3］在问题设计上要找准与学生的生活经验、心理特点“共鸣”的交汇点，挖掘出生活素材中所包含着的生活问题，进一步提炼生活问题中蕴涵的观点与道理，设计具体问题以保证学生思考的空间，既要紧扣生活背景，具有比较明确的内容指向，又要允许和鼓励学生通过看、听、想、唱、议、说等方式表达思想，从而让学生获得参与学习过程的机会和平台，逐步引发学生的生活体验，营造出生动、贴切的生活场景，为问题的逐步解决埋下潜在的伏笔，真正让学生在生活中领会到吸收外来优秀文化，与中华民族文化特别是优秀传统文化融合，是实现文化创新一种重要途径，有利于我国文化繁荣与发展，有利于中华文化走向世界舞台，促进世界文化的发展，进一步感受我国源远流长的民族文化，认识到民族文化的生命在于创新。　 二、从“远近结合”中选取生活素材：　 在思想政治课教学中，我们发现，教师日益注重课堂教学的时政性和生活化取向，但是一般倾向于选择国内外发生的一些重大事件为教学素材，而学生自身生活以及学生比较熟悉的周边社会生活却常常被“冷落”，导致书本理论与学生生活还存在着较远的距离，在学生中容易产生“大而空”的主观印象，这些生活素材还不足以为学生顺利进行“意义建构”搭建坚实的阶梯。如果充分考虑到学生的生活、思想、思维规律等实际情况，选取学生熟悉的、感兴趣的包括乡土资源在内的感性生活题材，让生活成为活生生的教材，并以这些便于学生感知的生活现象为逻辑起点，“以小见大”，“以近见远”，由感性认识上升到理性认识，更有利于学生主动学习、有意义学习，实现从生活经验到知识理论的飞跃，提升思维能力和实践技能，培养关注生活、参与生活、热爱生活的美好情感“建构主义学习观认为，学习是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。” ［4］。 如徐悲鸿绘画作品的教学素材栏目，这是一节新课，以此作为课堂教学的主要素材来创设教学情境、设计问题并组织学生合作探究，实际效果并不理想，因为老师