将课堂还给学生.doc

将课堂还给学生 本人从事于英语教学以来，从最初的完成教学任务到目前的教学探索，从刚经历了一届学生毕业的磨练到现新一届学生的磨合，沿着教学之路一直在摸索中前进，有得有失，但并没有因此而患得患失。反而是在亲身实践中，否定了一些观点，同时又获得了一些真知。“没有调查就没有发言权”，因此本人认为真正的课堂是学生的课堂，应该让学生真正成为课堂的主人。 回想初涉新课改的岁月，或许我们都曾用伟大而丰富的理论来武装过自己，因为校园里我们就学过，一个真正的教育者，他应当能够在教育的悖论中，找到教育的正确前进方向。这样，他就不仅能够自己得到真正的教师幸福，他也会给别人的教育活动指示一个方向。因为真正的教师是具备专门知识技能，具有学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力的人，以奉献和服务精神为核心，具有充分自知和自律性的人······有着如此强大的教育理论知识支撑而充满着自信，但走进课堂，一切都是纸上谈兵人云亦云。尽管尽情倾洒着我们的老师曾教给的英语知识，可能比他们会做的更多，从词汇到语法，从训练到试卷，从学生到家长的频繁互动，凭着耐心和韧劲，相信学生会因为我们的努力而飞跃。然而课堂上学生注意力分散，好动，参加偶尔的活动也是重赏之下没有勇夫，学习任务也在拖拖拉拉软硬兼施下完成。完成的质量与数量不成正比。时间一长，大家既觉得心累也觉得莫名的挫伤。所有的热情和努力也好像只是穿新鞋走老路，教无得法。在月考统考中，班级学生成绩平平，并没有想象的那样进步，没有超越我对他们的教育期待。 或许我们往往注重结果太过急功近利，反而忽视了教学中的一些细枝末节的东西，而这些恰恰是违背了新课改理念的本质。因此重新审视我们的英语课堂，研读新课标精髓，学习有关“学议教练”“分层教学”理论，倾听来自于学生的声音势在必行。我们教师备课时是设计者，是开发储备一切力所能及的资源的主体；课堂上我们也应是更多跟着学生一起成长的学习者；学习上不要总是扮演学生的拐杖，而是让他们学着自己走路；生活中要积极创造机会成为学生的益友，走进他们的心灵······新的初中英语课程标准倡导任务型的教学模式。并强调学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。所谓“任务”就是教师所设计的各项课堂活动。如果我们能使任务活动的中心内容来自于生活，有一定的真实性，活动者就乐于参与精心组织的课堂活动就会摆脱松散，易于控制，连贯达到预期的教学目标。虽然现在学生的基础较弱，但是气氛活跃，学生就会表现出很高的热情和学生们的发言和表演了学生们的闪光点合理把握课堂活动的难度，难易结合让不同层次的学生都得到机会是授课前教师应该认真思考的问题。有参与和展示自己的机会没有任何一个学生甘愿把自己置身事外。有梯度的变化的活动，将课堂“还”给学生，也体现了“以学生为主体”的教学理念。总之，学生的是老师引领下自思考和探索的对于英语提高表达能力；为未来发展和终身学习奠定良好基础。仅凭一堂课不可能解决问题，但可以启发并鼓励学生积极尝试发现。“人以鱼，不如授人以渔”，自我思考和探究的学习习惯才让学生终生受益。这一学习模式也最大体现课改对英语教学的目的：使学生具有终身学习所必备的英语语言基础知识基本技能一定的自主学习的愿望和能力。这共同的语言能力基础应成为初中义务教育为每个学生未来发展所创设的平台和机会。